• 186900, РК ,Калевальский район, п.Боровой, ул.Школьная д.5
src=»http://borovoy-detsad.ru/images/352.jpg»> a title=»слет» target=»_blank» href=»http://borovoy-detsad.ru/images/352.jpg»0″ src=»http://borovoy-detsad.ru/images/352.jpg» width=»60″ height=»31″
Главная страница / Образование / Рабочая программа подгот. к школе группы

Рабочая программа подгот. к школе группы

муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад п. Боровой»

  

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  

   Подготовительной к школе группы        

 

 

                                                                                                                           

 

Содержание

 

        I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

   1.1. Пояснительная записка

   1.2.  Цели и задачи реализации Рабочей программы

   1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

   1.4. Возрастные особенности детей  группы

      1.5.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования  (Планируемые   результаты освоения Рабочей программы)

    1.6. Оценка результатов освоения Рабочей программы

 

   II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

              2.1.Формы, способы, методы и средства реализации Программы с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6 -7 лет.

                 2.2.Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми

              2.3.. Комплексно-тематическое планирование

              2.4.Содержание образовательной деятельности

              2.5. Организация и формы взаимодействия с родителям  (законными представителями)

 

    III  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

              3.1. Создание и обновление предметно-развивающей среды       

                 3.2. описание вариативных форм, способов, методов и средств  реализации  программы

                 3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ

    3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

                 3.5. Организация образовательной деятельности в группе.

               3.6. Перечень методических пособий

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                           

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей группы  (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад п. Боровой».

            Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы от 6 до 7 лет МБДОУ«Детский сад п. Боровой», спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.), СПб: ООО «Издательство «Детство - пресс», 2011 г.; соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа  подготовительной к школе группы  муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Боровой» в соответствии с ФГОС дошкольного образования  (далее программа),   является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

В основе разработки программы:

·         Конституции РФ, ст. 43, 72.

·         Конвенции о правах ребенка (1989 г.)

·         Закона № 273 ФЗ РФ «Об образовании»

·         Типового положения о ДОУ

·         СанПиН 2.4.1.3049-13, с изменениями от 04.04.02014 г.

·         Устава ДОУ

·         Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

·         Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897

·         Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «п. Боровой», составленной на основе программы   «Детство» Т.И. Бабаевой,А.Г. Гогоберидзе.

·      Парциальная программа Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз - ступенька, два- ступенька»

 

           Срок реализации данной рабочей программы: 1 учебный год

            Рабочая программа  может корректироваться  в связи с изменениями:

¾     нормативно-правовой базы дошкольного образования,

¾     образовательного запроса родителей,

¾     интересов воспитанников группы др.

 

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 

            Настоящая рабочая программа разработана для подготовительной к школе группы детского сада на основе ОП ДОО   в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

           Целью  Рабочей программы является:

·         создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства

·         создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

·         подготовка дошкольников к жизни в современном обществе

·         обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

 

          Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

Образовательная деятельность, которая   осуществляется  в процессе организации различных видов детской деятельности  - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация процесса воспитания и обучения;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать твор­чество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

 

         Исходя из поставленных  целей Рабочей программы, формируются следующиезадачи:

·         Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

·         Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.

·         Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

·         Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности,  в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями. 

·         Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать  у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

·         Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству. 

·         Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

 

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

 Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основныепринципы построения и реализации Программы:

üнаучной обоснованности и практической применимости;

üединства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

üинтеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

üкомплексно-тематического построения образовательного процесса;

üрешение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании

(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9.)

 

        Задачи:

        Педагоги:

         1.  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей в том числе их эмоционального благополучия;

         2.  Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.

         3.  Обеспечение социально – коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития;

         4. Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных направлений в ДОУ.

         5. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

        6.  Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

      7.  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

       8. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

        9.  объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

       10. формирование общей культуры личности детей, в том. числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

       11. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

       12. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

          Дети:

Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).

Родители:

1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.

2. Повышение компетентности родителей в области воспитания.

 

3. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

     

1.4. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ  ГРУППЫ

      В подготовительной к школе группе  дети начинают осваивать в сюжетно-ролевых играх сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём.

      Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности к изобразительной деятельности.

      Дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

      Дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Данный вид деятельности важен для углубления пространственных представлений.

      Усложняется конструирование из природного материала. Детям доступны целостные композиции по предварительному замыслу.

      У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

      Развивается образное мышление, но воспроизведение метрических отношений затруднено.

      Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

      Продолжает развиваться воображение, но часто можно наблюдать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и СМИ, приводящими к стереотипности образов.

     Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного внимания достигает 30 минут.

     Продолжает развиваться речь, её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях  детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У детей развиваются диалогическая и некоторые формы монологической речи.

      В этом году у детей группы завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, с освоением форм позитивного общения с людьми, с развитием половой идентификации, с формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста дети должны обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволит им в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (планируемые результаты освоения программы)

    •  Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

    •  Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

    •  Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

    •  Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

    •  Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их физических и психических особенностей.

    •   Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

    •   Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

    •  Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

     •  Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения . речевого  высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

     •  У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

     • Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Он  может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

     •   Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.

     • Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать,   обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.  

     •   Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.

     •  Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.

     •  Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)

     •   Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

     •   Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

     •   Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

     •   Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает  здоровый образ жизни как ценность.

 

1.6. ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

      При реализации Рабочей программы может производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение и анализ продуктов детской деятельности. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

      Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

•  Индивидуализации образования

• Оптимизации работы с группой детей

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6 -7 лет.

  

Образовательная область

 

Виды

детской

деятельности

Формы образовательной деятельности

старший дошкольный возраст

«Физическое развитие»

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская,

игровая, музыкальная

Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов

«Социально-коммуникативная"

Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-

исследовательская,

музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная

Игры с правилами, дидактические и творческие игры,  беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений,  обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок,  создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд

«Познавательное развитие»

 

Познавательно-исследовательская

игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов

«Речевое развитие»

Коммуникативная

познавательно-

исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная,

двигательная

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические  и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений , театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения

«Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная, познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая

Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения

 

 

2.2. СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ

      Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной деятельности воспитателя и детей в подготовительной к школе группе детского сада.  Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 6-7 лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение  их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

      Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

 

 

2.3 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

      В основе Рабочей программы лежит тематический подход. Каждая неделя посвящена определённой теме, которая первоначально рассматривается в ходе ОД «Познавательное развитие», проводимой  в понедельник. Все остальные ОД продолжают предложенную тему, в большей или меньшей степени связаны с ней. Даже на тех ОД, которые имеют цели, не связанные с темой недели, дается краткое упоминание темы недели в отдельных моментах. Тема недели по возможности закрепляется в режимных моментах, в работе с семьёй.

      Использование комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции образовательных областей дает возможность обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей.

 

месяц

неделя

           Тема

Итоговое мероприятие

 

I

День знаний

Групповой праздник «День знаний»

Сентябрь

II

Безопасность (ОБЖ)

Викторина «Правила дорожного движения»

 

III

Лето

Выставка детского творчества

 

IV

Труд взрослых

Проект «Труд взрослых»

 

I

Мир природы

Выставка детского творчества

Октябрь

II

Я и моя семья

Выставка детского творчества

 

III

Азбука здоровья

Групповой праздник  "Растем здоровыми».

 

IV

осень

Праздник осени

 

I

С чего начинается Родина?

Выставка детского творчества

Ноябрь

II

-

Групповой праздник «Мы живём в Карелии»

 

III

-

Групповой праздник  "Моя Родина – Россия». 

 

IV

Земля – общий дом

Беседа

 

I

Зима

Выставка детского творчества

Декабрь

II

Мир предметов

Изготовление Новогодних открыток

 

III

Народная культура и искусство

Новогоднее украшение группы.

 

IV

Новый год

Новогодний праздник

 

I

Каникулы

-

Январь

II

каникулы

-

 

III

Мир вещей

Познавательная беседа: «Правила безопасного поведения в разных жизненных ситуациях».              

 

IV

Мир искусства

Выставка детского творчества

 

I

Неделя доброты

Познавательная беседа

Февраль

II

Уроки этикета

Познавательная беседа  

 

III

Наша Армия

Вечер развлечений  «Папин праздник». Изготовление праздничных открыток.

 

IV

Безопасность (ОБЖ)

 

 

Познавательная беседа: «Правила безопасного поведения в разных жизненных ситуациях».              

 

I

Мамин праздник

Праздник «Моя любимая мамочка»

Март

II

Азбука здоровья

Вечер спортивных развлечений «Папа, мама, я – спортивная семья».

 

III

Взаимосвязь природы

Познавательная беседа  

 

IV

Весна

Музыкальный досуг «Масленица»

 

I

Весна

Групповой праздник  «Весна идет, весне дорогу!»         

Апрель

II

Путешествие в космические дали

Выставка детского творчества «Космос»

 

III

Земля –наш общий дом

Выставка детских поделок из природного материала. 

 

IV

Книжная неделя

Викторина «Сказки Чуковского»     (с веселыми конкурсами и призами).

 

I

Праздник весны

Выставка детского творчества  "Птицы» »

май

II

День Победы

 Участие в концерте для ветеранов.

 

III

-До свидания, детский сад! Здравствуй,  школа!

Праздник  «До свидания, детский сад!»

 

IV

-

 

Рабочая программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

     

      Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Она предназначена для детей 6 - 7 лет (подготовительная к школе группа детского сада) и рассчитана на 36 недель.

      Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов,  как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

      Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя с детьми  6 – 7 лет в подготовительной к школе группе детского сада представлено в виде Приложения к Рабочей программе.

 

2.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей группы  в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей.

      1.Социально - коммуникативное развитие:  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

      Основные цели и задачи:

-  Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

-  Формирование гендерной и семейной принадлежности.

-  Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

-  Формирование основ безопасности.

 

      2. Познавательное развитие  предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Познавательное развитие  формирует первичные представления ребёнка  о себе, о других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.).  Познавательное развитие  развивает интерес детей к малой родине и Отечеству, даёт представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля,  как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

 (Приложение )

      Основные цели и задачи:

- Формирование элементарных математических представлений.

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности, в том числе опытно-экспериментальная деятельность

- Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с миром природы.

 

Первые шаги в математику.

         Одна из основных задач дошкольного образования – математическое развитие ребёнка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это ещё и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, символами.

         

 Программа по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста разработана на основе парциальной программы  Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз- ступенька, два- ступенька»

 

         Цель программы: расширять кругозор математических       представлений у детей дошкольного возраста.

         Реализация парциальной   программы способствует созданию формирования интереса к занятиям математики.     

·         Исходя из поставленной цели, формируются следующие основные задачи:

·         Формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов, радость творчества.

·         Увеличение объёма внимания и памяти.

·         Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, группировки, классификации, аналогии).

·         Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

·         Развитие восприятия и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта.

·         Развитие речи, введение в активную речь математических терминов, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения, активно использовать знаний и умений, полученных во время непосредственной образовательной деятельности.

·         Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

·         Создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Комплексное использование всех приёмов, методов, форм образования поможет решить одну из главных задач - осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышления на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе.

 (Приложение )

 

      3. Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры,  обогащение активного словаря, развитие связной и  грамматически правильной диалогической и монологической речи,  развитие речевого творчества. Также к речевому развитию относится  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 (Приложение )

Основные цели и задачи:- Развитие речи детей

                                        .- Знакомство с художественной литературой.

 

      4. Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной и др.)

 (Приложение )

   Основные цели и задачи:

- Приобщение к искусству.

- Изобразительная деятельность.

- Конструктивно-модельная деятельность.  

      5. Физическое развитие  включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательная активность, связанная с правильным, не наносящим ущерба организму  выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие  прыжки, повороты в обе стороны)

- выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.)

(Приложение )

      Основные цели и задачи:

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

- физическая культура.

 

  Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также являются:

 1.  Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников.

 2. Физминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это  необходимая составляющая каждой НОД статического плана.

 3. Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна

 4. Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.

 5. Точечный самомассаж и дыхательная гимнастика (холодный период года, риск заболевания ОРЗ, ОРВИ) 

  6.  Система закаливающих мероприятий:

       - Ходьба босиком (групповое помещение) - после дневного сна

       - Облегчённая одежда детей ( групповое помещение) - в течение дня

       - Мытьё рук, лица. шеи прохладной водой (групповое помещение) - в течение дня

 

Становление у детей ценностей здорового образа жизни,

овладениеэлементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о  собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогании

 

2.5РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

            Первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям.

Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края.

Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в праздниках села, народных праздниках.

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

 

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

Принцип развивающего обучения.

Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).

Принцип взаимодействия с социальными институтами.

Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем школы и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования.

Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг, которого интегрируются все виды детской деятельности.

Принцип личностно-ориентированного общения.

Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д. ;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному) ;

Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

 

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

·         Природно-климатические особенности родного края.

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности, с распространенными и редкими растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки,   наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

 

·         Национально-культурные и исторические особенности края.

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном крае. Дети посещают достопримечательные места в Карелии. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (Дом культуры,  библиотека -  музей, где на основе экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем.)

У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре.

Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видео-просмотров, посещения музеев, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.

·         Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

Этот блок рассматривается в проекциях.

Защитники Отечества:

Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину.

Ветераны и труженики села:

Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в музей.

Традиционно перед празднованием 9 мая дети возлагают букеты с цветами к подножию братской могилы.

·          Символика края.

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом Карелии. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

(Приложение )

Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах.

У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные семей воспитанников, профессии местности, родные фото-пейзажи и выставки детских работ, гербарии растений Карелии, дидактический материал. Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.) В группах имеются полочки красоты, для выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда, народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т. д. Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в ДОУ Образовательной программы. Непосредственно образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в повседневной деятельности.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.

 

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

(законными представителями)

      Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе:

•Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

      Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Воспитатели в своей работе с семьей используют разные формы:

·         Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).

·         Консультации для родителей. 

·         Ежедневное открытое общение с родителями

·         Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей.

 

Формы сотрудничества с семьёй

 

Информативные

обучающие

Исследовательские

Продуктивна - совместная деятельность

Индивидуальные беседы, консультации

Конкурсы совместных рисунков, поделок

 

Анкетирование, тестирование

спортивные и театрализованные мероприятия

Родительские собрания

тренинги

 

выставки, конкурсы,

Папки передвижки

Совместные проекты

 

 

Информационные стенды

Совместные праздники, досуги

 

 

 

·        Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

·         Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

 

·         Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

·         Образовательная область «Речевое развитие»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

        Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

 

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,  и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

 

·         Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду, в посёлке.

     Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

(Приложение)

 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.СОЗДАНИЕ И ОБНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

 

Создание   и   обновление    предметно - развивающей   среды  в детском  саду  связано  с  её  позитивным  влиянием  на физическое, психическое  и интеллектуальное развитие ребёнка, с развитием самостоятельности  детей, включенностью   в   игровую   или  другую детскую  деятельность,  их  эмоциональным  комфортом, а  также, с реализацией  ФГОС ДО.

В соответствии с комплексно – тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе создаются следующие уголки развития детей:

1.      Уголок двигательной активности;

2.      Уголок сюжетных и развивающих игр;

3.      Уголок познавательно-исследовательской  и экспериментальной деятельности;

4.      Уголок книги;

5.      Уголок конструирования;

6.      Уголок изобразительного творчества;

7.      Уголок трудовой деятельности;

8.      Уголок музыкально-художественного творчества.

 

 

3.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.  Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:

• потребность в положительных эмоциональных контактах с  окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене;

• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников

 

  Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.

 

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

 

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей», «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», и др.

      Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

 

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).  В общении со сверстниками  преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.

 

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают  сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.

 

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся  договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных  способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

 

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых  с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

 

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия.

 

Воспитатели подготовительной к школе  группы  решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.  Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.

 

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

 

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ,  обобщение, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в  поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений,  используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

 

Детское экспериментированиеважно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности,  способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.

Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини музея может подсказать тему для интересного разговора.

В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.

 

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны.

Организованная образовательная деятельностьс детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого.  Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.

Во вторую половину дня проводятся досуги,  организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

 

Используемые технологии: игровая, здоровье-сберегающие технологии, проблемного обучения, проектная деятельность, технологии развивающих игр, мнемотехника, технология проектного обучения

 

Модель организации воспитательно-образовательного процесса

 Воспитательно-образовательный процесс старшей группы может быть условно подразделен на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; -самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми, выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы взаимодействия с детьми.

 ·Фронтальные занятия – проводятся со всей группой

·Индивидуальные занятия – проводятся с одним ребенком

·По подгруппам – 6-8 детей.

 

                 Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка         производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

         Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

             Педагогический анализ: 2 раза в год (вводный – в сентябре (1-2 неделя),

итоговый – в    мае (3-4 неделя)).

  Формы диагностики:

 ·Беседа, вопросы,

·Дидактические игры,

·Продуктивные виды деятельности.

 

 

 

 

3.3.Организация режима пребывания детей в ДОУ

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме. Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха. Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

 

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну отводится 2 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

 

 Учебный год состоит из 36 учебных недель. Образовательная деятельность с детьми начинаются с 15 сентября, заканчиваются 31 мая, проводится в первой половине дня по 25 минут, в середине занятия – физкультминутка.

В течение учебного года в ноябре, январе, марте для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся: праздники, развлечения музыкальные, спортивные, театральные, литературные.

       В дни каникул и в летний период образовательная деятельность не проводится.

 

 

 

 

 

 

 

Режим дня  в холодное время года

Режимные моменты

время

Приход детей в детский сад, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

07.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30. - 8.50

Игры, самостоятельная деятельность

08.50. - 09.00

Организованная образовательная деятельность

09.00. – 09.25.

Перерыв, игры

09.25. -  09.40.

Организованная образовательная деятельность

09.40. – 10.05.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05. – 12.20.

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.20. -12.30.

Подготовка к обеду, обед

12.30. – 13.00.

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.00. – 15.00.

Постепенный подъём, гигиенические процедуры.

15.00. – 15.20.

Игры, самостоятельная и организованная деятельность.

15.20. – 15.50.

Подготовка к ужину, ужин.

15.50. – 16.10.

Игры, самостоятельная деятельность по интересам, общение, уход домой.

16.10. – 18.00.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим дня в теплое  время года

Режимные моменты

время

Приём детей на участке , игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

07.30-8.30

 Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, завтрак

08.30. - 8.50

Игры,   совместная деятельность педагога с детьми.

08.50. - 09.30

Подготовка к прогулке, прогулка,  развлечения

09.30 – 12.10

Возвращение с прогулки.

12.10. – 12.20.

Подготовка к обеду, обед

12.20. -13.00.

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.00. – 15.00.

Постепенный подъём, гигиенические процедуры.

15.00. – 15.20.

Игры, самостоятельная и организованная деятельность.

15.20. – 15.50.

Игры, самостоятельная и организованная деятельность.

15.20. – 15.50.

Подготовка к ужину, ужин.

15.50. – 16.10.

Игры, самостоятельная деятельность по интересам, общение, уход домой.

16.10. – 18.00.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

 

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Образовательное пространство  оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)  обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

-  Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

Вариативность среды предполагает:

наличие в  группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

 

Комфортность и безопасность обстановки  достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой.  С целью приближения обстановки дошкольного учреждения к домашней,  используются ковровые покрытия. Поглощая звук, они создают благоприятные возможности для восприятия естественных звуков (ветра, дождя, голосов птиц и др.)

Мебель  соответствует росту и возрасту детей.

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

Предметы обстановки группы  отражают многообразие цвета, форм, материалов. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. А в атрибутике сюжетно – ролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Парикмахер»: расческа, фен, машинка для стрижки и т.д.) Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей.

 

Принцип уважения к потребностям и нуждам

Ребенок развивается только в активной деятельности. Его к такой деятельности чаще всего стимулирует внешний раздражитель: предмет – игрушка, оказавшийся в зоне внимания.

Большое значение имеет свободное пространство. Дети нуждаются в значительном по площади свободном пространстве для двигательной активности, ролевых игр, для «неопрятных игр» и занятий в одиночестве. Основное правило – свободное пространство должно занимать не менее трети не более половины общего пространства игровой комнаты.

Для воспитателя важно, чтобы групповая комната хорошо просматривалась, чтобы он мог видеть всех детей без необходимости перемещения по комнате, то есть педагог старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно.

 

Принцип функциональности.

Он означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее время игра, пособие, оборудование не будут использованы, их следует вынести из группы. Группа не должна быть складом для хранения материалов и пособий.

Принцип опережающего характера содержания оборудования.

Педагог подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку примерно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на  год). Это объясняется следующими причинами. Во – первых, дети отличаются по уровню своего развития: есть дошкольники, которые опережают сверстников в развитии. Чтобы не тормозить их дальнейшее продвижение, необходимо использовать более сложное содержание, а это возможно только через деятельность с играми и пособиями, предназначенными для более старших детей. Во – вторых, детское экспериментирование с новым, более сложным материалом открывает перспективу саморазвития.

 

 

 

Принцип динамичности – статичности среды.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Следовательно, развивающая среда  построена не окончательно, так как завтра она уже перестает стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Вся предметно – пространственная среда в группе работает на цели и задачи программы, которая реализуется в детском учреждении. То есть программа  осуществляется в той предметно – пространственной среде, которая соответствует данной программе.  Оснащение  меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Согласно ФГОС пространство группы  организовывается в виде различных «центров»,  оснащенных большим количеством развивающих материалов.

1.              Уголок для ролевых игр.

Костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания сказок. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр.

 

2.              Книжный уголок:

в уголке бывают представлены как новые,  так и уже знакомые детям, прочитанные ранее произведения. Помимо книг, в уголке может быть помещен различный иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.

3.              Центр для настольно – печатных игр.

4.              Уголок природы (наблюдения за природой).

5.              Спортивный уголок. Необходимо обеспечить игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности. В спортивном уголке могут быть: цветные флажки, платочки цветные, ленты разноцветные, кегли или булавы, кубики (деревянные или пластмассовые), мячи надувные, обручи, скакалки. При этом в групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек.

6.              Центр экспериментирования (Уголок науки).

7.              Уголок конструирования (конструкторы, блоки и т.п.)

 

 

Материально – техническое обеспечение группы.

 

                                 1.         Игрушки по возрасту

                                 2.         Предметы декоративно –прикладного искусства

                                 3.         Картины, репродукции картин

                                 4.         Наглядные пособия

                                 5.         Телевизор

                                 6.         Музыкальный центр

                                 7.         Детские книжки

                                 8.         Методическая литература

                                 9.         Принадлежности для художественно –творческой  деятельности (бумага, краски, карандаши, ножницы и т.д.)

                               10.       Природный материал

                               11.       Пособия для сюжетно – ролевых , подвижных, настольных игр.

 

 

 

 

3.5.  ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ.

Так, жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (групповой, подгрупповой или индивидуальной) и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели

- совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (несопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми

- утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другие.

 

 

 

 

 

 

Расписание организованной образовательной деятельности

 

   день недели

 

вид образовательной деятельности

время начало и окончания занятия

 

 

понедельник

 

 

·         Познание

(Формирование целостной картины мира.

Предметное окружение.

Явления общественной жизни. Природное окружение.)

·         Музыкальное занятие

¾    9.00 - 9.30

 

 

 

 

¾    9.45 -10.15

 

вторник

 

 

 

 

 

•         Познание (ФЭМП)

 

 

•         Физическая культура

¾    9.00 - 9.30

 

 

¾    9.50 -10.20

 

         среда

 

·         Познавательно – речевая деятельность

           (развитие речи)

    

·         Художественное творчество

(рисование)

  • Музыкальное (дополнительное)

¾    9.00 - 9.30

 

 

¾    9.45 -10.15

 

      четверг

 

 

 

·         Познавательно – речевая деятельность

           (развитие речи)

    

·         Музыкальное

·         Художественное творчество

(аппликация / лепка)

¾    9.00 - 9.30

 

 

¾    9.45 -10.15

¾    10.30 -11.00

 

    пятница

 

 

 

 

 

·         Конструирование

·         Физическая  культура

       

 

¾    9.00 - 9.30

¾    9.50 -10.20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерный перечень основных видов  организованной образовательной деятельности

Образовательная

область

                           Образовательная

                           деятельность 

детей

Подготовительная  группа

Количество в неделю

 

Количество в месяц

Количество в год

 

Познавательное развитие

 

2

 

 

8

 

 

      72

 

Развитие речи.

 

      

2

       

8

 

      72

   Художественно –эстетическое развитие

Рисование

 

1

 

4

 

36

Аппликация

0.5

2

18

Лепка

0.5

2

18

Музыка

3

12

108

конструирование

1

4

36

Физическое развитие

 

2

8

72

Итого

12

48

432

 

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурство

ежедневно

Прогулка

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.6.Перечень методических пособий

 

Социально – коммуникативное:

 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 2010                                                                                                                                      Комарова Т.С. , Куцанова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010                                                                               

 Куцанова Л. В. Нравственно – трудовое воспитание  в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010                                                                                                                

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 2010                                                                                                        

   Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010

 

Физическое:

Авдеева Н.Н. Безопасность. – СПб.: Детство - пресс, 2004                                              Пензулаева Л. И. Физкульторные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2010                                                                                                   

Степаненкова Э. Л. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 – 2010                                                                                                                  

  Степаненкова Э. Л. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010                                                                                                                                    Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: Детство - пресс, 2012

 

Речевое:

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2005                       Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010                                                                                          

   Гербова В. В.

Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010                                                                                                                 Гербова В.В., Ильчук Н. П.  Книга для чтения в детском саду и дома – хрестоматия 5- 7 лет. -  М., 2005 Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010                                                               

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010   

 

Художественно – эстетическое:

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010 Комарова Т.С. Детское художественное творчество - . М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество - . М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / под ред. М. Б. Зацепиной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательное:

Горькова Л.Д., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: ВАКО, 2005                                                                  

   Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика – Синтез,  2011                                                                                                                            Дыбина О. Б. Что было до… Игры – путешествия  в прошлое предметов. – М., 1999.                  Зубкова Н.М. Точка, точка, запятая, минус, рожица кривая… Опыты и эксперименты. – СПб.: Речь, 2011                                                                                            

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: Мозаика-Синтез, 2009                                                                                                           Помораева И. А, Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010                                                                                   

 Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора.                                                                    Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010                                                                                                      

 Соломенкова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010                                                                                                                

 Листок на ладони. Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников / Под ред. Маневцовой Л.М. – СПб.: Детство - пресс, 2004                                                                                 

Толкачева Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших дошкольников  с историей и культурой Санкт-Петербурга. – СПб.: Детство - пресс, 2012

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план  ОД«Познавательное развитие»

 

месяц

неделя

           Тема

Формирование     целостной     картины

мира

 

 

 

Предметное

окружение. Явления общественной жизни

Природное

окружение.

 

I

День знаний

Беседа  «Зачем нужно учиться в школе»

-

     сентябрь

II

Безопасность (ОБЖ)

Правила поведения на дороге

-

 

III

Лето

-

Беседа о насекомых

 

IV

Труд взрослых

Беседа  о профессиях взрослых. Учитель.

-

 

I

Мир природы

-

Растения вокруг нас-

 

II

Я и моя семья

Семья и семейные традиции.

-

октябрь

III

Азбука здоровья

 

Здоровья – главная ценность

 

IV

осень

-

Беседа «Унылая пора! Очей очарованья»

 

I

С чего начинается Родина?

Лучше Края не найти (Карелия)

-

ноябрь

II

-

 

-Природа Карелии-

 

III

-

Моя Родина – Россия

 

 

IV

Земля – общий дом

Мы все – жители планеты Земля

-

 

I

Зима

-

Идёт волшебница зима

 

II

Мир предметов

 

-

 

IV

Новый год

Русские традиции и новогодние праздники

-

 

I

Каникулы

-

-

январь

II

каникулы

-

-

 

III

Мир вещей

История вещей или путешествие в прошлое

-

 

IV

Мир искусства

Знакомство с натюрмортом

-

 

I

Неделя доброты

Наши добрые дела

 

 

II

Уроки этикета

Уроки вежливости и этикета

 

февраль

III

Наша Армия

Защитникам Родины, славу поём!

-

 

IV

Безопасность (ОБЖ)

 

 

Что бы не было беды

-

 

I

Мамин праздник

Маму я свою люблю

-

 

II

Азбука здоровья

 Для чего человек ест.

Правильное питание

-

 

III

Взаимосвязь природы

-

Загадки природы (экология)

                                             Март      

IV

Весна

-

Весенняя экскурсия в лес

 

I

Весна

-

Встречаем пернатых друзей

 

II

Путешествие в космические дали

Космические просторы

-

апрель

III

Земля –наш общий дом

Путешествие по странам и континентам

-

 

IV

Книжная неделя

Путешествие в прошлое книги

-

 

I

Праздник весны

Праздник весны и труда

-

май

II

День Победы

Героические защитники страны

-

 

III

-До свидания, детский сад! Здравствуй,  школа!

Викторина «Что? Где? Когда?»

-

 

IV

-

До свидания, детский сад! Здравствуй,  школа!

-

 

 

-

 

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                              

 

Тематический план  ОД«Речевое  развитие»

 

месяц

неделя

           Тема

 

 

 

 

 

Развитие речи

Художественная литература

 

I

День знаний

Рассказ из личного опыта

«Что мне нравится в детском саду»

Г.Остер Вредные советы.

     сентябрь

II

Безопасность (ОБЖ)

Описание предмета «Машина»

О том у кого три глаза»

Д. Чиарди 

 

III

Лето

Пересказ рассказа

«Четыре желания»

Стихи о лете

 

IV

Труд взрослых

Рассказывание по картине

«Строим дом»

Загадки о труде взрослых, хлебе.

 

I

Мир природы

Придумывание загадки 

И.Бунин Листопад

 

II

Я и моя семья

Составление рассказа  «Моя семья»

В. Осеева «Сыновья», «Печенье»,

Л. Толстой

«Старый дед и внучок»,

октябрь

III

Азбука здоровья

Пересказ Ушинского «Лекарство»

Е.Пермяк. Про нос и язык.

 

IV

Осень

Придумывание сказки.

 Как ёжик выручал зайца.

Стихи и загадки об осени

 

I

С чего начинается Родина?

Заучивание стихотворения «Снегирь», карел. детс. поэтессы

Ю.Н.Никоновой

Карельская сказка.

« Сума, дай ума»

ноябрь

II

-

Рассказы из личного опыта

«Что я видел в лесу»

Карельская сказка

 «Царевна мышь».

 

III

-

Составление  рассказов  «Мой  друг»,

Пословицы  и  поговорки  о  Родине

 

IV

-

Рассказывание по картине «Ежи»

Чтение сказки М. Эме «Краски»

 

I

Зима

Пересказ В.Осеева « На катке»

Б Гримм «Госпожа метелица»

 

II

Мир предметов

Сравнение и описание предметов.

Б Никольский

« Как живёт аэродром»

 

декабрь

III

Народная культура и искусство

 

Сказка –тест «говорящие предметы»

Русские народные сказки

 

IV

Новый год

Составление творческого рассказа.

«Приключение Деда Мороза»

Н.Калинина

«Про снежный колобок»,

Е. Чарушин «Как заяц спать ложится».

 

I

Каникулы

-

-

январь

II

каникулы

-

 -

 

 

III

Мир вещей

Пересказ Е. Пермяк

 «Для чего руки нужны»

Н. Емельянова

« Окся – труженица»

 

IV

Мир искусства

Творческое рассказывание

 «Приключение знакомых вещей»

С.Есенин «Белая берёза»

 

I

Неделя доброты

Рассказ –рассуждение

Что такое доброта»

Чтение сказки Т. А. Шорыгиной «Как попугай Таню вежливости научил»

 

II

Уроки этикета

Составление рассказа

«Как мы ходили  в гости»

Илья Муромец и Соловей –

 - разбойник (чтение былины)

февраль

III

Наша Армия

Разговор по телефону «Поздравление»

Л.Кассиль «Богатыри»

 

IV

Безопасность (ОБЖ)

 

 

Пересказ рассказа

«Два товарища»

С. Маршак

« Рассказ о неизвестном герое»

 

I

Мамин праздник

Рассказывание по картине

 «Подарки для мамы к 8 марту»

Чтение произведения

С. Михалков  « А что у вас?»

 

 

II

Азбука здоровья

Составление рассказов

 из личного опыта

М. Михалков

«От края до края»

 

III

Взаимосвязь природы

Рассматривание картины (пейзаж)

 

Стихи о весне

В.Тютчев «Весенние воды»

                                             Март      

IV

Весна

Рассматривание картины (пейзаж)

З. Александрова «Подснежник»

 

I

Весна

Составление рассказа по схеме, модели

Стихи и загадки о птицах

 

II

Путешествие

в космические дали

Составление рассказов на заданную тему

Булычев К. «Тайна третьей планеты», Леонов А. «Шаги над планетой»

 

апрель

III

Земля –наш общий дом

Заучивание стихотворения «Лучше нет родного края . П,Воронько

В. Катаева

«Цветик –семицветик»

 

IV

Книжная неделя

КВН

Игра –викторина  по сказкам 

Художественные произведения о детях Осеева , Н Носова.

 

I

Праздник весны

Рассказывание по иллюстрациям о Москве

Стихи о Москве, России.

май

II

День Победы

Составление мини – рассказов

 по иллюстрациям

(Медицинская сестра, подводники победили и т.д)

А. Твардовский

«Рассказ танкиста»

 

III

До свидания, детский сад! Здравствуй школа!

Творческий рассказ

«Когда я буду взрослым»

Загадки о школьных предметах

 

IV

-

 

Загадки о природе

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                

 

 

                                                                                                                                                                                   

 

Тематический план  ОД«Художественно – эстетическое развитие»

 

месяц

неделя

тема

лепка

аппликация

рисования

Конструирование (ручной труд)

 

I

День знаний

По замыслу

Наш детский сад

 

-

Сентябрь

II

Безопасность (ОБЖ)

Мы пешеходы

-

Мы едем , едем, едем в детский сад

Поделки из природного материала

 

III

Лето

«Цветочная полянка» (лепка цветка)

Цветущий луг (объёмная )

Что нам подарило лето

-

 

IV

Труд взрослых

Труд учителя

-

 

Красивая ваза с цветком

 

I

Мир природы

Грибное лукошко

Корзинка

Натюрморт (фрукты)

-

Октябрь

II

Я и моя семья

Петушок с семьёй

-

Семейный портрет

Оригами по выбору взрослого

 

III

Азбука здоровья

Мы делаем зарядку

Рюкзак для туриста

Овощи на тарелке

-

 

IV

Осень

Пугало огородное

-

Летят перелётные птицы

Поделки из природного материала

Корзиночка (бумага)

 

I

С чего начинается Родина?

 

Моя буква

Симметричное вырезание (дерево)

Декоративное рисование (карельский орнамент)

Ноябрь

II

======

Кто живёт в лесу Карелии

(зайчик)

-

Кто живёт в лесу Карелии (лиса)

Оригами .

(заяц)

 

III

       ======

          Лебёдушка

 

Радужный хоровод (симметричное вырезание)

С чего начинается Родина?

-

 

IV

       Земля наш  общий дом

 По мотивам дымковской игрушкой

-

Планета Земля

«Дом, в котором я живу

декабрь

I

Зима

Зимние превращения Пугало

Цветочные снежинки

Зимний пейзаж

-

 

II

Мир предметов

Мы изобретатели

-

Чудесная мозаика

Вырезаем снежинки

 

III

Народная культура и искусство

 

 

Праздничный пряник

Декоративная

Украсим рукавичку.

 

Морозные узоры

 

-

 

IV

Новый год

Ёлкины игрушки - шишки, мячики, хлопушки.

-

Дремлет лес подсказкой сна

Гирлянда для ёлки

(декоративно – оформительская деят.)

 

I

Каникулы

-

-

-

-

Январь

II

каникулы

-

-

-

-

 

III

Мир вещей

Мы архитекторы

Корабли  на рейде

Предметы в музее.

-

 

IV

Мир искусства

Натюрморт

 

Перо Жар -  птицы

кукла

 

I

 Неделя доброты

Лягушонка в коробчонке

«Ласковое солнышко»

Моя любимая игрушка

-

Февраль

II

Уроки этикета

Пластилиновый спектакль

Декоративная  на круге

Дюймовочка

 

 

III

Наша Армия

Отважные парашютисты

-

Я с папой (парный портрет)

Подарок для папы

 

IV

Безопасность (ОБЖ)

 

 

 

Опасные предметы

По сказке

 « Кошкин дом»

 

Пожарная машина

-

 

I

Мамин праздник

Конфетница для мамы

Салфетка под конфетницу

Букет цветов

-

Март

II

Азбука здоровья

Животное Севера

-

декоративное

Оригами.

животное по выбору воспитателя)

 

III

Взаимосвязь природы

    В гостях у Лесовичка

Кудрявые деревья

День и ночь

 

-

 

IV

Весна

Ручеёк и кораблик

-

Заря алая разливается

Оригами.

кораблик)

 

I

Весна

Птичка в гнёздышке

Птица на ветке

Весенняя гроза

-

Апрель

II

Путешествие

в космические дали

 

Наш космодром

 

Полёт на Луну

Большое космическое путешествие

-

 

III

Земля –наш общий дом

Мальчики и девочки

-

Дружат дети всей Земли

Поделки из бросового материала

 

IV

Книжная неделя

Коллективная по сказке

По сказке

Декоративное оформление закладки для книг

-

 

I

Праздник весны

Мы на луг ходили, мы лужок лепили

-

Человек природе друг

По замыслу

из природного материала

май

II

День Победы

Салют над Москвой

Декоративная  на полоске

По горам, по долам....

-

 

III

До свидания, детский сад! Здравствуй школа!

 

По замыслу

 

-

 

По замыслу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ПРАЗДНИКОВ С УЧАСТИЕМ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.

месяц

           Тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь

Играйте вместе с детьми

Консультация для родителей

Октябрь

 «Как сохранить у ребенка здоровые зубы»

Консультация для родителей

 

 «Осенний бал»

Конкурс поделок из природного материала, выполненных совместно детьми и родителями.

 

 

Тематический праздник с участием детей и родителей

 

 «Ребенок боится»

Консультация для родителей

Ноябрь

 «Капризный ребенок»

Консультация для родителей

 

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Родительское собрание

 

 

Тематический праздник с участием детей и родителей "День матери"

Декабрь

 «Зимние спортивные игры для детей старшего дошкольного возраста»

Родительское собрание

 

 

 

Консультация для родителей "Пальчиковые игры - лучший способ развития мелкой моторики рук у дошкольников"

 

 

Тематический праздник с участием детей и родителей "Здравствуй, Новый год"

 

 КВН «Сказка»

Тематический вечер развлечений с участием детей и родителей

Январь

«Роль детских впечатлений в развитии художественного творчества дошкольников»

Консультация для родителей

 

 

 

Консультация для родителей "Ребёнок активный и гиперактивный. В чём разница?"

 

 «Русский музей»

Совместная экскурсия в Русский музей для детей, родителей и воспитателей  «Портрет, пейзаж, натюрморт» в выходной день.

 

«Зима – волшебница»

Конкурс творческих поделок на зимнюю тематику, выполненных совместно детьми и родителями.

Февраль

 «Техника безопасности для дошкольника - правила для родителей!»

Консультация для родителей

 

 «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Воспитание девочек, воспитание мальчиков»

Консультация для родителей

 

 «Профилактика нарушения осанки и свода стопы у дошкольников»

Консультация для родителей

 

«Концерт для мам и бабушек»

Тематический праздник с участием детей и родителей

Март

«Права и обязанности родителей»

Консультация для родителей

 

«День птиц»

Конкурс    скворечников, выполненных совместно детьми и родителями.

 

«Масленица»

Совместное посещение детского театра в выходной день (дети, родители, воспитатели) – спектакль «Проводы зимы».

 

 «Все о пробе Манту»

Консультация для родителей

Апрель

 «Космическое путешествие»

Конкурс творческих поделок на космическую тематику, выполненных совместно детьми и родителями.

 

 «Моя любимая книга»

Выставка детских книг

 

 «Правила безопасности для детей-пешеходов

и сопровождающих их взрослых пешеходов»

Консультация для родителей

 

 «Детские игрушки и требования к ним"

Консультация для родителей

май

«День победы»

Встреча с прадедушками и прабабушками детей группы, ветеранами ВОВ. Концерт для ветеранов.

 

 «Моя семья»

Фотовыставка семейных фотографий, сделанных родителями.

 

 «Генеалогическое дерево моей семьи», «Герб моей семьи»

Выставка совместных работ родителей и детей.

 

 «Скоро в школу»

Родительское собрание

 

 «До свидания, Детский сад! Здравствуй, Школа!»

Тематический праздник с участием детей и родителей

 

Дата изменения информации: 02.12.2019 10:36

Контакты
  • 186900, РК ,Калевальский район, п.Боровой, ул.Школьная д.5

Связаться с разработчиком сайта
Случайное фото

Изготовление сахара

Изготовление сахара

Смотреть альбом

Поиск