• 186900, РК ,Калевальский район, п.Боровой, ул.Школьная д.5
src=»http://borovoy-detsad.ru/images/352.jpg»> a title=»слет» target=»_blank» href=»http://borovoy-detsad.ru/images/352.jpg»0″ src=»http://borovoy-detsad.ru/images/352.jpg» width=»60″ height=»31″
Главная страница / Образование / ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

Муниципальное образование «Калевальский национальный район» Администрация Калевальского муниципального района»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад п.Боровой»

 

Согласовано

Общее собрание (Конференция)

«__10_» _июня___ 2015__ г.

Протокол №_6___

 

 

 

 

Утверждаю

Заведующий  

___________ Т.А.Талицына

«__10_» _июня__ 2015 __ г.

Приказ № 15

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

                                                                                                               Авторы разработчики:

Т.А.Талицына – заведующий;

 

М.В.Камилова – воспитатель;

Т.В.Шагжиева - воспитатель;

Е.Ю.Гашкова - воспитатель;

Л.Н.Резник – музыкальный руководитель;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п.Боровой 2015 год

 

Структура программы

  1. Целевой раздел:                                                                                                                                                        3 стр.
  2. Пояснительная записка.                                                                                                                                        3 стр.
  3. Цели и задачи реализации Программы                                                              5 стр.
  4. Принципы и подходы к формированию Программы                                         7 стр.
  5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7 стр.
  6. Планируемые результаты освоения программы                                                          15 стр.

 

  1. Содержательный  раздел:                                                                                                                                 16 стр.
  2.        Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни.                       16 стр.    
  3.          Игра, как особое пространство в развитии ребенка от  трех до семи лет                                 17 стр.

 

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:

  1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»            28 стр.
  2. Образовательная область «Познавательное развитие»                                  48 стр.
  3. Образовательная область «Речевое развитие»                                                64 стр.
  4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»            79 стр.              
  5. Образовательная область «Физическое развитие»                                         99 стр.       

 

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.                                                                          112 стр.
  2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.                                                                                                                          119 стр.
  3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 120 стр.
  4. Способы и направления поддержки детской инициативы.                                          124 стр.
  5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.125 стр.
  6. Иные характеристики содержания Программы.                                                           130 стр.

 

  1. Организационный раздел:                                                                                               135 стр.

               3.1.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания                                                  135 стр.

                  3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении       137 стр.

                  3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды  142

 

  1. Дополнительный раздел программы (текст краткой презентации программы)           147 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  2. Основная образовательная программа дошкольного образования  (далее Программа) разработана в соответствии ст. 12 Федерального закона  от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г № 1155; примерной  образовательной  программой дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.  и в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН  2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) (требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса).
  3. Программа детского сада  определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей  раннего и дошкольного возраста,  обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
  4. Срок реализации программы:  5 лет
  5. Программа детского сада  может корректироваться в связи с изменениями:

* Нормативно-правовой базы дошкольного образования;

* Образовательного запроса родителей;

* Видовой структуры групп.

  • Образовательный процесс осуществляется на русском языке.
  • В Программе определены продолжительность пребывания детей в детском саду, режим работы  в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности. 
  • Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в детском саду.
  • Особенности осуществления образовательного процесса:

* Национально-культурные:

- Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного края, природного и рукотворного мира, который с детства окружает ребёнка - дошкольника.

* Климатические:

- Условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

- С 27-31 декабря, июнь, июль, август -  устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

- В холодное время года (при благоприятных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей преимущественно, организуется на воздухе.

- В первую неделю апреля проводится  «Неделя здоровья». Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решениемзанимательных задач; встречами с «персонажами» любимых книг. Итогом недели является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

* Организационные:

МБДОУ «Детский сад п.Боровой» работает с 7.30-18.00;

- Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

- В сентябре, мае педагоги проводят психолого-педагогическую диагностику развития детей.

  • Для детей младшего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
  • Максимально допустимый объем образовательной нагрузки  в  первой половине дня в младшей  и средних группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,  в старшей и подготовительной  45 минут и 1,5 часа соответственно.  
  • Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25- 30 минут.
  • Музыкальное развитие детей в МБДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое развитие – воспитатели.
  • Приоритетными направлениями деятельности МБДОУ «Детский сад п.Боровой» являются - физическое развитие и познавательно – речевое развитие.
  • Приоритетное направление «Физическое развитие» реализуется  через организацию занятий с спортивном комплексе поселка, которое осуществляют воспитатели - часть программы, формируемая МБДОУ «Детский сад п.Боровой».
  • Воспитателями проводятся тренинговая программа  для детей старшего возраста, часть программы, формируемая МБДОУ «Детский сад п.Боровой»
  • В ДОУ скоординирована деятельность всех специалистов, проводятся педагогические советы, консилиумы.
  • Кадровое обеспечение

            Заведующий   –  Талицына Татьяна Андреевна,  стаж работы – 39 лет

 Количество сотрудников  -  21 человек, из них:

  • административный персонал  -  1 (заведующий)
  • воспитатели – 5    
  • специалисты – 1
  • технический персонал - 14

Уровень квалификации

 

1

2

3

4

Количество педагогов

 

Высшая

Первая

Соответствие занимаемой должности

Отсутствие категории

6

0

2

4

0

100%

0 %

            40%

60%

 0%

 

Уровень образования

Количество педагогов

Высшее специальное педагогическое

Среднее специальное педагогическое

6

2

4

100%

40%

60%

 

 

 

 

Стаж педагогической деятельности

Количество педагогов

20 лет и выше

  19 лет 11мес. -   15 лет

 14 лет 11 мес - 10  лет

 9 лет 11 мес - 5  лет

4 года11 мес.- 0 лет

39

2

1

0

3

0

100%

36%

8%

0%

56%

0%

По возрасту

Количество педагогов

свыше 55 лет

40-55 лет

30-40 лет

20-30  лет

39

2

1

3

0

100%

36 %

 8%

 56%

0 %

 

  1. Цели и задачи реализации программы.

 

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка младшего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  8.  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

 

 

 

 

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
  6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации.
  7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

  

 Познавательное развитие

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
  3. Развитие воображения и творческой активности.
  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

 

 Речевое развитие

  1. Владение речью как средством общения и культуры.
  2. Обогащение активного словаря.
  3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  4. Развитие речевого творчества.
  5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
  6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Художественно - эстетическое развитие

  1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 

 

Физическое развитие

  1. Развитие физических качеств.
  2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
  3. Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
  4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
  5. Овладение подвижными играми с правилами.
  6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
  7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизнив питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

    

  1. Принципы и подходы к формированию Программы

 

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

 

  1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

 

  • В МБДОУ «Детский сад п.Боровой» имеется 3 группы  общеразвивающей направленности, детей в возрасте от 2 до 7 лет, в количестве  62  детей.
  • Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования  с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
  • В ДОУ функционируют следующие возрастные группы общеразвивающей направленности:

      *  первая младшая группа (2 – 3 года)    

*  средняя группа       (3-5 лет)                   

*  старшая группа      (5-7 лет)

В группах дошкольного возраста формируются группы двух возрастов, т.к. дошкольное учреждение одно в поселке. Разработаны и функционируют рабочие программы первой младшей группы, второй младшей группы, средней, старшей и подготовительной к школе групп. Непосредственно образовательная деятельность и режимные процессы в течение дня осуществляется по подгруппам.

Значительная роль в организации режимных процессов отведена младшим воспитателям , их активной помощи  воспитателю по обеспечению комфортного пребывания воспитанников.                            

Младенчество и ранний возраст.

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Опережающим отмечается  социальное развитие, - значительно раньше отмечается кризис трёх лет.

Основные достижения раннего возраста, влияющие на психическое развитие ребенка:

  • овладение прямой походкой;
  • овладение активной речью;
  • развитие предметной деятельности.
  • актуализирующаяся базовая потребность возраста – потребность в любви.

Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Основными психологическими особенностями данного возраста являются:

  • социальная ситуация развития характеризуется появлением различных форм деятельности  (игра, рисование, конструирование), что подготавливает переход к дошкольному возрасту;
  • развитие игровой деятельности;
  • развитие автономии поведения ребенка;
  • развиваются идентификация с именем и самооценка;

переход  от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

  •  сенсомоторной потребности;
  • потребность в эмоциональном контакте;
  • потребности во взаимодействии и общении с взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,6 года; игровое и деловое общение в 1,6 года-3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:

  • легкость выработки условных рефлексов, но и  сложность их изменения;
  • повышенная эмоциональная возбудимость;
  •  сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
  •  повышенная эмоциональная утомляемость.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг.

  Дети активно овладевают разнообразными движениями. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

   Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют.

   На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Малыши изменяют слова, придумывают новые, идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети

могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

 

 

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

 На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,   связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

   У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.   

Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный)

Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки.

Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

 В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь).

На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную      окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.).

 В 3 года воображение только начинает   развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.

 Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

 

Средний дошкольный возраст (4-5 лет).

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести.

Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.

 Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам  продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровыхи реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники  становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

 К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте  внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

 В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д.  

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

 У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замышляют будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

 

Старший дошкольный возраст (5-6 лет).

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себянастоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса»). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем. Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. 

Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показатьдва оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный).

Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга,  не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе с взрослым.

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость

При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историейстраны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

 Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

 

Ребенок на пороге школы (6-7 лет).

 Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.

    К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

 К концу дошкольного возраста ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

 Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.

По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенностипредметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.

Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу.  

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.  

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.

Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).  Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

 

  1. Планируемые результаты освоения программы

 

 Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

            К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка

Целевые ориентиры образования в младенческом  раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

            Обязательная  часть основной образовательной программы дошкольного образования соответствует примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.), разработанной на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКА 2-го и  3-ГО ГОДА ЖИЗНИ

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

 

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи развития игровой деятельности детей

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры

  • Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр.
  •  В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
  • Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
  • Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивает цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).
  • Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
  • Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

 

  • Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
  • Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
  • По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек.
  •  Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

 

  • Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
  • Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
  •  Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
  • Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
  • Игровые действия разнообразны.
  • Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.
  • Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
  • Игровую роль не принимает («роль в действии»).
  • Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. Игровые действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
  • Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий.

 

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА   ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ

   ВТОРАЯ  МЛАДШАЯ   ГРУППА

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

  • Развивать игровой опыт каждого ребенка.
  • Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
  • Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками

 

 

Сюжетно-ролевые игры

  • Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок.
  •  Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
  • Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?,  Что ты ей сварила?»).
  • Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
  • Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
  • Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»).
  • При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
  • Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

 

Режиссерские игры

  • Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
  • Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»)
  • Проявление  желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

Игровые импровизации

  • Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
  • Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
  • Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
  • Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья.
  • Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками; передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

 

Игры с песком и снегом

  • «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием,  делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

 

Игры с водой и мыльной пеной

  • «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

 

Игры с бумагой

  • «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

 

Игры с тенью

  • Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

 

Дидактические игры.

 Игры с готовым содержанием и правилами.

 

  • Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками.
  • Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму);
  • Выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
  • При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»).
  • Замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
  • Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа;
  • Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником;
  • У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет;
  • Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;
  • В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней;
  • Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия;
  • В совместной игре с воспитателем мало инициативен; проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей;
  • Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
  • В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

СРЕДНЯЯ   ГРУППА

В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей

Задачи развития игровой деятельности:

 

  • Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
  • Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
  • Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
  •  Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать

             способы их игрового взаимодействия.

 

Сюжетно-ролевые игры

  • Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
  • Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
  • Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.
  • Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры.
  • Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов).
  •  По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности  достичь цель (корабль сбился с курса).
  • Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
  • Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).
  • Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
  • Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.

 

Режиссерские игры

  • Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
  • Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.)
  • По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
  • Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей).
  • По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев.
  •  К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.

Игровые импровизации и театрализация

 

  • Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются).
  • Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка).
  • Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон).
  • В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
  • Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино).
  • Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

 

Игры с водой, снегом, льдом

  • «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).

 

Игры с мыльной водой и пеной.

  • «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).

Игры с зеркалом

  • «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

Игры со светом

  • «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).

 

Игры со стеклами

  • «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).

 

Игры со звуками

  • «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).

Дидактические игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

 

  • Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
  • Выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.);
  • Составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
  • Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
  • Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
  • Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре.
  • Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
  • Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
  • Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
  • Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
  • Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
  • Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
  • В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
  • Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды.
  • Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль.
  • Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.
  • В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.
  • В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает  правила.
  • Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.

СТАРШАЯ ГРУППА

В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.

Задачи развития игровой деятельности

 

  • Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
  • Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
  • Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
  • Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

 

Сюжетно-ролевые игры

 

  • Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
  • Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу.
  • Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр.
  • Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
  • Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
  • Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
  • Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
  • Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,

Режиссерские игры и игра-фантазирование

 

  • Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
  • Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
  • Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
  • Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.).
  • С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
  • В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

Игровые импровизации и театрализация

 

  • В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
  • В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

 

Игры с водой, льдом, снегом

  • «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки).
  • «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях).
  • «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор).
  • «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
  • «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже).
  • «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

 

Игры со светом

  • «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).

 

Игры с магнитами, стеклом, резиной

  • «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.).
  • «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).
  • Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать).
  •  Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»).
  • «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).

 

Игры с бумагой

  • Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их).
  • «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке).
  • «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).
  • «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме).
  • «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).

Дидактические и развивающие игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

  • Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные).
  •  Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»).
  • Составление целого из частей (10—12 частей).
  • Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»).
  • Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»).
  • Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото.
  • Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
  • Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.
  • Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.
  • Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи.
  • Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

Результаты развития игровой деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • У детей присутствует предварительное обозначение темы игры, и создание игровой обстановки; Дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный.
  • Согласовывают в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами;
  • В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному: Для детей - «сочинителей» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий.
  • Для детей - «исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре.
  • Для детей - «режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию.
  • Для детей - «практиков» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
  • Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;
  • В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • В сюжетно-ролевых играх дети отражают элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей;
  • Не умеют согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми;
  • В играх с готовым содержанием увлекаются процессом игры и не следят за правилами;
  • Нет интереса к развивающим играм, дети отказываются от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения;
  • Знают мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Обеспечить развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество

Задачи развития игровой деятельности

  • Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
  • Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
  • Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

 

Сюжетно-ролевые игры

 

  • Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу.
  • Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
  • Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками.
  • Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
  • Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
  • Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры. Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

 

Режиссерские игры

 

  • Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
  • Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей.
  • Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
  • Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.

Игра-фантазирование

 

  • Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть…»).
  • Самостоятельное использование разнообразных средств, придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
  • Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).

Игра-экспериментирование с разными материалами

Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.

 

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

 

  •  Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет».
  • Игры на освоение отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер».
  • Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит».
  • Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото».
  • Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому».
  • Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо».
  •  Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же».
  • Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный).
  • Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок сделал художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»).
  • Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
  • Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
  • Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
  • Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
  • Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • Дети проявляют интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
  • Способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
  • Разнообразно проявляют свою активность в сюжетных играх:
  • Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла.
  • Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь.
  • Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий.
  • Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
  • Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а так же к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.
  • В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден;
  • В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения.
  • Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы. В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены.
  • Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с игровым материалом.

 

  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и  методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

 

  1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ      «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель:                                                                                                                                                                                                                      Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5.  Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности        к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
  6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

  1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
  2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  3. Трудовое воспитание.
  4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
  5. Игровая деятельность
  6. Классификация игр детей  дошкольного возраста

Игры, возникающие

по инициативе детей

 

Игры, возникающие

по инициативе взрослого

 

Народные игры

 

Игры-экспериментирования

Обучающие игры

Обрядовые игры

Игры с природными
  объектами

Игры с игрушками

 Игры с животными

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Учебные

Семейные

 Сезонные

 Культовые

 

Сюжетные самодеятельные игры

Досуговые игры

Тренинговые игры

Сюжетно–отобразительные

 Сюжетно-ролевые

 Режиссерские

Театрализованные

 

Интеллектуальные

Игры-забавы, развлечения

Театрализованные

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Интеллектуальные

 Сенсомоторные

 Адаптивные

Досуговые игры

Игрища

Тихие игры  Игры-забавы

Структурные элементы игры

- Содержание

- Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

- Замысел

- Роль

- Ролевое (игровое пространство)

- Правила

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

  • действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
  • наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
  • игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
    она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
  • необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

  1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
  2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
  3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

 Комплексный метод руководства игрой

  1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.                                     

Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры

 

  1. Передача игровой культуры ребенку
  1. Развивающая предметно-игровая среда
  1. Активизация проблемного общения взрослого с детьми

 

  1. Патриотическое  воспитание

Цель:

Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному поселку,  своему народу.

ЗАДАЧИ:

  1. Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
  2. Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного поселка;
  3. Получение и расширение доступных знаний о стране и родном поселке: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
  4. Воспитание чувства гордости  за жителей Карелии;
  5. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

 

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представления ребенка  об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные  чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру  в деятельности)

  • О культуре народа, его
      традициях, творчестве
  • О природе родного
      края и страны
      и деятельности
      человека в природе
  • Об истории страны,
      отраженной в
      названиях улиц,
      памятниках
  • о символике родного
      поселка и страны
     (герб, гимн, флаг)

 

  • Любовь и чувство привязанности
      к родной семье и дому
  • Интерес к жизни родного поселка и страны
  • Гордость за достижения своей
      страны
  • Уважение к культуре и традициям
      народа, к историческому
      прошлому
  • Восхищение народным
      творчеством
  • Любовь к родной природе,
      к родному языку
  • Уважение к человеку-труженику
      и желание принимать посильное
      участие в труде
  • Труд
  • Игра
  • Продуктивная
       деятельность
  • Музыкальная
       деятельность
  • Познавательная
      деятельность

 

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному поселку, к своей стране.

Национально – региональный компонент

Содержание образовательной деятельности

С ранних лет формируются первые представления детей об окружающем мире, и происходит это, прежде всего, через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона.

Содержание работы по реализации регионального компонента направлено на достижение цели по формированию патриотических качеств, чувства любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, целостных представлений о родном крае, городе, любви к Отечеству у детей дошкольного возраста.

 2 – 3 года

Задачи воспитания и развития детей

  • Расширять представления о детском саду и его ближайшем окружении.
  • Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора Карелии (потешек, песенок, прибауток), простых народных сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
  • Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
  • Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе родного края.

 

О чем узнают дети.

  • Дети узнают названия деревьев, кустов, травянистых растений ближайшего природного окружения, уголка природы, их яркие отличительные признаки - окраску, размер и форму листьев, цветков, стебля; узнают конкретных представителей животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые), их названия. Знают, что бывают животные домашние и дикие. Дети знакомы с особенностями внешнего вида животных ближайшего окружения.
  • Дети знакомятся с художественными произведениями разных видов и жанров. В круг их чтения входят разные произведения русского и карельского детского фольклора: потешки, песенки, прибаутки, заклички - обращения к природе. Им знакомы народные сказки: кумулятивные (основанные на повторении однотипных действий) и о животных.
  • Дошкольники рассматривают и обыгрывают карельские народные игрушки и предметы промыслов: игрушки из дерева, из соломы; предметы быта.
  • С помощью педагога обращают внимание на яркость, нарядность, праздничность предметов народных карельских промыслов.
  • Рассматривают и обсуждают скульптуры малых форм: образы животных, их выразительность, используемые материалы.

Достижения ребенка (Что  радует)

Ребенок интересуется растениями и животными ближайшего природного окружения

различает и называет некоторых животных, деревья, кустарники и травы Карелии.

Охотно отзывается на предложение прослушать фольклорное произведение. С удовольствием

рассказывает потешки, пересказывает сказки.

Внимательно рассматривает предметы карельских народных промыслов, игрушки,

иллюстрации. Различает, выделяет некоторые предметы народных промыслов, их назначение,

материалы из которых изготовлены.

 

 3-5 лет

Задачи воспитания и развития детей

  • Развивать интерес к родному краю, родному поселку.
  • Расширять «читательский» опыт за счет разных жанров фольклора Карелии.
  • Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы Карелии.
  • В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства Карелии (народными игрушками) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением.

 

О чем узнают дети.

  • Дети узнают новых представителей животных и растений Карелии, признаки и свойства

растений и животных как живых организмов, их особенности, потребности, приспособления к    среде обитания.

  • Знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и

тематики. В их круг чтения входят разные произведения карельского детского фольклора: малые формы; сказки. Дети знают и используют некоторые средства выразительности фольклорного языка.

  • Имеют представление о предметах декоративно-прикладного искусства, предметах народной культуры, о связи узоров и орнаментов с окружающим миром (природой).
  • Знают название поселка, ближайшее окружение детского сада, некоторые городские объекты, транспорт, правила поведения на улице, стихи о родном крае.

 

 

Достижения ребенка (Что  радует)

  • Проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями родного края. Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных Карелии, может рассказать о них, характеризуя как живые существа. Эмоционально откликается на красоту родного края, проявляет сочувствие попавшим в беду.
  • Имеет представления о некоторых особенностях фольклорных произведений: потешек, загадок, сказок и т.д.
  • Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных произведений.
  • Различает некоторые предметы карельских народных промыслов по материалам и содержанию. Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями семье, в поселке.

 

5-6 лет

Задачи воспитания и развития детей

  • Развивать у дошкольников интерес к природе родного края, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.
  • Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
  • Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины).
  • Развивать понимание ценности карельского народного искусства, воспитывать желание его сохранять и познавать.
  • Формировать представления о родном крае, развивать патриотические и гражданские чувства.

 

О чем узнают дети.

  • Дети узнают, что растения, грибы, животные, человек - это представители живого в мире природы. Знают сходства, различия в проявлении жизненных функций у конкретных животных и растений, их потребностей, признаки благоприятного или неблагоприятного состояния.
  • В круг чтения детей 5-7 лет входят разные произведения карельского детского фольклора: малые формы (прибаутки, заклички, загадки, небылицы), пословицы, поговорки, сказки.
  • Дети знакомятся со стилевыми особенностями народного декоративно-прикладного искусства своеобразием цветового решения, композиции, элементов декора; своеобразием

декоративно-оформительского искусства - назначением, видами по предметному основанию: одежда, мебель, предметы быта. Понимание того, что родной поселок – это место, где проживает ребенок и его семья. Расширяют представление о родном поселке, о его достопримечательностях, людях, которые в нем живут и трудятся. Знают названия  улиц поселка, узнают памятные места поселка на фото. Знают флаг и герб Карелии.

Достижения ребенка (Что  радует)

  • У ребенка преобладает положительное отношение к природе родного края, он хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде. Имеет представления о многообразии растений и животных Карелии, их потребностях как живых организмов.
  • Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям народного искусства и памятникам культуры. Узнает работы художников-иллюстраторов карельских сказок (Е.Рачев, Н.Кочергин, Т.Юфа.)
  • Проявляет интерес к местности в которой живет, знает некоторые сведения о её достопримечательностях, событиях  жизни. Знает название своей Родины, ее символы, испытывает чувство гордости своим поселком, краем.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа. Задачи воспитания и развития детей

  • Обогащать представления детей о природе родного края, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы
  • Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
  • Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, родному поселку, родной стране..

 

О чем узнают дети.

  • В круг чтения ребенка 6-7 лет входят разнообразные жанры произведений карельского   

фольклора, классические и современные поэтические произведения (стихи, эпосы),прозаические тексты (рассказы, были, сказки, сказки-повести, детские романы). Дети понимают и аргументировано объясняют значение иллюстраций в книге, знают фамилии двух-трех художников-иллюстраторов карельских сказок (Е.Рачев, Н.Кочергин, Т.Юфа.), некоторые особенности их творчества. Назначение и особенности декоративно-прикладного искусства (обобщенность, стилизация, декоративность). Традиционность образов, узоров, орнаментов и отражение в них природы, народного быта, культуры, традиций и обычаев родного края. Технологии изготовления предметов народных промыслов (на ознакомительном уровне).  Герб города, улицы, некоторые архитектурные особенности, достопримечательности города, общественные учреждения, их назначение, транспорт, труд и отдых людей, сведения об истории города и некоторых выдающихся людях Карелии (писатели, поэты, художники), общественно- значимые события, стихи, песни, картины о родном крае, традиции городской жизни.

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым. Знает фамилии четырех-пяти писателей, художников, музыкантов и композиторов, которые жили и творили в Карелии, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества. Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родном поселке, республике, стране, других странах и многообразию народов мира. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории поселка, страны, о создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение.

 

1.1.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

  1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
  2. Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

  1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
    “Опасно - не опасно”.
  2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным
    и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)
  3. Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Под безопасным поведениемследует понимать такой набор стереотипов
и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные направления работы по ОБЖ

  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
  • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

  •  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
       у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
  •  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
      (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
      жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
  •  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
  •  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества необходимы и для безопасного поведения.

 

      Примерное содержание работы

  1. Ребенок и другие люди:
  2. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
  3. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
  4. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
  5. Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
  6. Если «чужой» приходит в дом.
  7. Ребенок как объект сексуального насилия.
  8. Ребенок и природа:
  9. В природе все взаимосвязано.
  10. Загрязнение окружающей среды.
  11. Ухудшение экологической ситуации.
  12. Бережное отношение к живой природе.
  13. Ядовитые растения.
  14. Контакты с животными.
  15. Восстановление окружающей среды.
  16. Ребенок дома:
  17. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
  18. Открытое окно, балкон как источник опасности.
  19. Экстремальные ситуации в быту.
  20. Ребенок и улица:
  21. Устройство проезжей части.
  22. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
  23. Правила езды на велосипеде.
  24. О работе ГИБДД.
  25. Милиционер- регулировщик.
  26. Правила поведения в транспорте.
  27. Если ребенок потерялся на улице.

1.1.4.  Развитие трудовой деятельности

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

  1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
  2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
  3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
  4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
  5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности:

  1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
  2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
  3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
  4. интерес к процессу действий;
  5. интерес к будущему результату;
  6. интерес к овладению новыми навыками;
  7. соучастие в труде совместно с взрослыми;
  8. осознание своих обязанностей;
  9. осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой      деятельности, тем выше  ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

  1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
  2. связь с игрой, которая проявляется:
  3. в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
  4. в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
  5. во включении игровых действий в трудовой процесс;
  6. в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

  1. Самообслуживание.
  2. Хозяйственно-бытовой труд.
  3. Труд в природе.
  4. Ручной труд.
  5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

  1. Поручения:
  2. простые и сложные;
  3. эпизодические и длительные;
  4. коллективные.
  5. Дежурства.
  6. Коллективный труд.

Типы организации труда детей

  1. Индивидуальный труд.
  2. Труд рядом.
  3. Общий труд.
  4. Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

 

Методы и приемы трудового воспитания детей:

 

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок

  1. Решение маленьких логических задач, загадок.
  2. Приучение к размышлению, логические беседы.
  3. Беседы на этические темы.
  4. Чтение художественной литературы.
  5. Рассматривание иллюстраций.
  6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
  7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
  8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
  9. Придумывание сказок.

 

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности

  1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
  2. Показ действий.
  3. Пример взрослого и детей.
  4. Целенаправленное наблюдение.
  5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
  6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
  7. Создание контрольных педагогических ситуаций

 

 МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи образовательнойдеятельности

  • Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
  • Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
  • Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
  • Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
  • Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети).

  • Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

 Семья.

  • Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях

Детский сад.

  • Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд.

  • Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;
  • Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;
  • Ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми;
  • Ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
  • Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие;
  • Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

Вызывает озабоченность и требует совместных  усилий педагогов и родителей

  • Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо;
  • Игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой;
  • Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;
  •  Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя;
  • Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого;

наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса

 

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

  • Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
  • Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
  • Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
  • Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.

  • Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения.

  • Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
  • Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
  • Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

  • Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
  • Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья.

  • Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
  • По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
  • Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
  • Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;
  • Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры;
  • Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования;
  • Реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого;
  • Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
  • Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
  • Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых.

  • Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде.
  • В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание.

  • Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи.
  • Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.
  • По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
  • Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение.
  • Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
  • Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
  • Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

 

  • Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила.
  • В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр.
  • Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
  • С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
  • Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;
  • Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия.

СРЕДНЯЯ    ГРУППА

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

  • Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
  • Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
  • Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
  • Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
  • Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.

  • Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу.
  • Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых.
  • Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество.

  • Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений.
  • Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

  • Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить.
  • Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья.

  • Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение в гордах кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на отдых).
  • Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен;
  • Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;
  • В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);
  • Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог;
  • Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
  • Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам;
  • Не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого;
  • Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности;
  • Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
  • Неохотно вступает в диалог со воспитателем, препятствием для общения служит недостаточно развития речи

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

  • Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
  • Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
  • Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир.

  • Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
  • Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).
  • Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).
  • Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд.

  • Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения.
  • Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Результаты образовательной деятельности образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

 

  • Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.
  • Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
  • Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
  • Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
  • Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами;
  • Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
  • В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.
  • В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

  • Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
  • Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
  • Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности

  • Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь.
  • Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).
  • Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы).
  •  Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.
  • Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
  • В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
  • Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
  • Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
  • Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

 

СТАРШАЯ ГРУППА

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

  • Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
  • Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
  • Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
  • Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.

  • Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).
  •  Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.
  • Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество.

  • Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым.
  • Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).
  • Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

  • Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.
  •  Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу.
  • Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья.

  • Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
  • Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
  • Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи.
  • Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному.
  •  Правила отношения к пожилым людям в семье.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
  • Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;
  • Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
  • В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности;
  • Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
  • Имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого;
  • Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш;
  • Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент;
  • Часто не внимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками; жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

  • Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
  • Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
  • Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир.

  • Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир).
  • Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.
  • Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд.

  • Развитие самостоятельности в самообслуживании.
  • Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).
  • Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
  • Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды.
  • Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.
  • Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.
  • Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
  • Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде; Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.
  • Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
  • С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет  настойчивость, добивается нужного результата.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Интерес ребенка к труду неустойчив;
  • Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые;
  • Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом,
  • В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда;
  • Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

  • Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

Содержание образовательной деятельности

  • Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.).
  • Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).
  • Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.
  • Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.

Ребенок умеет:

  • соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
  • пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами.
  • быть осторожным при общении с  незнакомыми животными;
  • соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте,
  • Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор

с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.
  • Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.
  • Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.
  • Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.
  • Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям,

      без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение,

       уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
  • Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
  • Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
  • Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
  • Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
  • Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.

  • Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение).
  • Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).
  • Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания.
  • Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.

  • Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).
  •  Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
  • Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
  • Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга.
  • Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец».
  • Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность).
  •  Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
  • Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
  • Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

  • Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.).
  • Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения.
  • Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Семья.

  • Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи.
  • Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи.
  • Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет,  значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь.
  • Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему.
  • Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Школа.

  • Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
  • Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что радует»)

  • Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.
  • Доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, случае затруднений апеллирует к правилам.
  • Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.
  • Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;
  • Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.
  • Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения привычка, самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями;
  • Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти взаимопонимание.
  • Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.
  • Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками, наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым);
  • Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

  • Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
  • Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
  • Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
  • Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
  • Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир

  • Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
  • Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).
  • Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи.
  • Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
  • Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд.

  • Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.).
  • Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
  • Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям.
  • Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда.
  •  Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами ( ножницами).
  • В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте.
  • Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.
  • Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.
  • Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его.
  • Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.
  • Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности;
  • Представления о профессиях поверхностное, затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда, недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходима эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого;
  • Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

  • Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Содержание образовательной деятельности

  • Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми.
  • Освоение правил безопасного обращения с электроприборами.
  • Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания.
  • Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция).
  • Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
  • Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, и контактную информацию;
  • Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
  • Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.
  • Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.
  • Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями),
  • Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр.
  • Проявляет неосторожность при общении с животными.
  • Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр.
  • Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.

 

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей

Комплексные

 программы

Парциальные программы  и технологии

Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

  • Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  • Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
  • Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003.
  • Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошк.: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей / Р.С.Буре, М.В.Воробьѐва, В.Н.Давидович и др. – М.: Просвещение, 2004.
  • Козлова С.А. Я – человек. Мой мир. – М.: Линка-Пресс, 2001
  • Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-мет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        од. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
  • Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. СПб. Детство – Пресс. 2009.
  • Тренинговая программа  на основе  разработок И.В.Спиридоновой «Учимся быть вместе» - старшая группа; тренинговая программа на основе разработок С.В. Рябцевой «Готовимся к школе вместе» - подготовительная группа.

 

 

 

 

1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
  3. Развитие воображения и творческой активности.
  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
  6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления памяти и внимания

 

Развитие любознательности

 

Формирование специальных способов ориентации

Различные виды деятельности

Развитие познавательной мотивации

Экспериментирование с природным материалом

Вопросы детей

Развитие воображения и творческой активности

 

Использование схем, символов, знаков

 

Образовательная деятельность по развитию логики

Развивающие игры

 

Педагогические  условия  успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

 

 

 

Обеспечениеиспользования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

Использованиеразнообразного дидактического наглядногоматериала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

 

 

 

 

 

 

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

Организация обучения детей,   предполагающая использование мим совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях формируются группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение со сверстниками.

 

 

 

 

 


     

Организацияразнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»

Позицияпедагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности

и уверенности в собственных силах

Фиксацияуспеха,

достигнутого ребенком,

его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению

познавательного интереса

Психологическая перестройка

позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,

содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

 

 

 

 


                                                                                           

                                                                                                                            

 

 

 

 

1.2.1.Развитие элементарных математических представлений

Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Традиционные направления РЭМП В  учреждении:

  • Количество и счет
  • Величина
  • Форма
  • Число и цифра
  • Ориентировка во времени
  • Ориентировка в пространстве

Развивающие задачи РЭМП

  1.  Формировать представление о числе.
  2. Формировать геометрические представления.
  3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
  4. Развивать сенсорные возможности.
  5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
  6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,  знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
  7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления

 

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

  1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    
  2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
  3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
  4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

 

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

  1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).
  2. Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст).
  3. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы).
  4. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
  5. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
  6. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики  (младший дошкольный возраст).
  7. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

 

 

  1. Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования

 

 

 

 

 

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

 

 

Опыты

 

 

Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

 

 

 

 

 

 

 

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его

помощью)
 

 

Кратковременные и долгосрочные

 

 

Опыт-доказательство и опыт-исследование

 

1.2.3.Ребенок и мир природы

 

Общий дом природы

 

 

 

Содержание образования

 

 

 

 

Живая природа

 

 

 

Неживая природа

 

 

 

 

 

 

 

растения

 

 

грибы

 

 

животные

 

 

человек

 

 

вода

 

 

почва

 

 

воздух

                                 

Законы общего дома природы:

  • Все живые организмы имеют равное право на жизнь
  • В природе всё взаимосвязано
  •  В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

 

Методы ознакомления дошкольников с природой

 

 

Наглядные

 

Практические

 

Словесные

 

 

 

 

 

 

Наблюдения

 

рассматривание картин, демонстрация фильмов

 

Игра

 

труд в природе

 

элементарные опыты

 

  • рассказ
  • беседа
  • чтение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • кратковременные
  • длительные
  • определение состояния  предмета по отдельным признакам
  • восстановление картины целого по отдельным признакам

 

  • дидактические игры:
  • предметные,
  • настольно-печатные,
  • словесные
  • игровые упражнения и игры-занятия
  • подвижные игры
  • творческие игры

 (в т.ч. строительные)

 

  • индивидуальные поручения
  • коллективный труд

 

 

 

                       
 

 

 

Система  формирования отношения ребёнка к природе родного края

 

 

 

 

Природа родного края

 

Истоки отношения к  природе

 

 

Малая Родина

 

Семья

 

Ребенок

 

Педагог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1.2.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

  1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
  2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
  3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

  • Знания должны нести информацию (информативность знаний).
  • Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
  • Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

  • Познавательные эвристические беседы.
  • Чтение художественной литературы.
  • Изобразительная и конструктивная деятельность.
  • Экспериментирование и опыты.
  • Музыка.
  • Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
  • Наблюдения.
  • Трудовая деятельность.
  • Праздники и развлечения.
  • Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

 

 

Методы, повышающие

познавательную активность

 

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

 

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

 

Методы коррекции
и  уточнения детских

представлений

 

 

 

 

 

 

 

-Элементарный  анализ

-Сравнение по контрасту и подобию, сходству

-Группировка и классификация

-Моделирование и конструирование

-Ответы на вопросы детей

-Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

  •  

-Воображаемая  ситуация

-Придумывание сказок

-Игры-драматизации

-Сюрпризные моменты и элементы новизны

-Юмор и шутка

-Сочетание разнообразных средств на одном занятии

 

  •  

- Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

 -Перспективное планирование

-Перспектива, направленная на последующую деятельность

-Беседа

 

  •  

-Повторение

-Наблюдение

-Экспериментирование

-Создание проблемных ситуаций

-Беседа

 

ПЕРВАЯ  МЛАДШАЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
  • Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
  • Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
  • Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
  • Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

 

Содержание образовательной деятельности

  • Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
  • Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек).
  • Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.
  • Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, много предметов.
  • Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
  • Освоение фигур (круг, квадрат), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры».
  • В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
  • Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.
  • Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;
  •  успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;
  • группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;
  • активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы;
  • начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет);
  • проявляет активность  и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;
  • по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре;
  • в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется;
  •  у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;
  • малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;
  • ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности;
  • малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;
  • равнодушен к природным объектам;
  • ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

 

ВТОРАЯ  МЛАДШАЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами);
  • Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
  • Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
  • Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
  • Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
  • Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

 

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

 

  • Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
  • Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
  • Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
  • Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия.
  • Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

 

Формирование первичных представлений о себе, других людях

 

  • Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
  • Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
  • Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

 

 

Ребенок открывает мир природы

 

  • Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
  • Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
  • Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
  • Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
  • Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

 

  • Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
  • Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.
  • Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
  • Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).
  • Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
  • С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым,
  • Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
  • Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
  • Знает свое имя, фамилию, пол, возраст

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Малоактивен в игре -экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.
  • Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности,
  • Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
  • Не проявляет речевую активность.
  • Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
  • Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

 

СРЕДНЯЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

 

  • Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
  • Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
  • Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
  • Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
  • Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
  • Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
  • Развивать элементарные представления о родном поселке и стране.
  • Способствовать возникновению интереса к родному поселку и стране.

 

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

 

  • Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
  • Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
  • Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
  • Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
  • Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

 

Формирование первичных представлений о себе, других людях

 

  • Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
  • Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
  • Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
  • Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

 

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

 

Родной город:

  • Освоение представлений о названии родного поселка, некоторых поселковых объектах, видах транспорта.
    • Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте.
    • Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой поселок».
    • Освоение  начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях.
    • Освоение стихов, песен о родной стране.

 

Ребенок открывает мир природы

 

  • Знакомство с новыми представителями животных и растений.
  •  Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных.
  • Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
  • Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
  • Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
  • Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
  • Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
  • Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
  • Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
  • Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
  • Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения, Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

 

  • Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
  • Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
  • Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
  • Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.
  • Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
  • С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
  • Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении
  • Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
  • Откликается на красоту природы  родных мест.
  •  Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям. Различает людей по полу, возрасту, роду деятельности  как в реальной жизни, так и на картинках.
  • Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
  • Проявляет интерес к местным объектам, транспорту.
  • По своей инициативе выполняет рисунки о родном крае, рассказывает стихи.

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать;
  • Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.
  • Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности;
  • В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.
  • Не проявляет интереса к людям и к их действиям.
  • Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
  • Не знает название родной страны и поселка.
  • Не интересуется социальной жизнью поселка.

 

СТАРШАЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

 

  • Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
  • Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
  • Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
  • Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
  • Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
  • Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
  • Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
  • Развивать представления о родном поселке и стране, гражданско-патриотические чувства.
  • Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

 

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

 

  • Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
  • Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
  • Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
  • Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
  • Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).

 

Формирование первичных представлений о себе, других людях

 

  • Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества.
  • Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
  • Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
  • Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования.

 

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

 

  • Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного поселка, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
  • Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях  -магазины, поликлиника, больница, Дом культуры, спортивный комплекс
  • Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях поселка.
  • Проявление интереса к родной стране.
  • Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе.
  • Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
  • Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций.
  •  Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов.
  • Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
  • Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
  • Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
  •  Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

 

Ребенок открывает мир природы

 

  • Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.
  • Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
  • Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
  • Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.
  •  Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).
  • Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства).
  •  Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
  •  Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
  • Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
  • Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
  • Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека).
  • Осознание правил поведения в природе.

 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

 

  • Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое).
  • Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
  • Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
  • Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой.
  •  Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
  • Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что радует»)

  • Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности;
  •  Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения;
  • Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
  • Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.
  • Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
  • Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
  • Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол.
  • Проявляет интерес к поселку, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях поселковой жизни.
  • Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
  • Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Отсутствует интерес окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению).
  • Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны;
  • Не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания.
  • Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.
  • Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
  • Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.
  • Познавательный интерес к социальному миру, поселку, стране снижен.

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  К ШКОЛЕ     ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

 

  • Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
  • Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
  • Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
  • Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
  • Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
  • Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
  • Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
  • Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
  • Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
  • Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.
  • Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

 

Содержание образовательной деятельности

                                       Развитие сенсорной культуры                                                                                                                                 

 

  • Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
  • Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
  • Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.Понимание взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
  • Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия.
  • Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

 

Формирование первичных представлений о себе, других людях

 

Люди (взрослые и дети):

  • Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей.
  • Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
  • Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.
  • Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.

Освоение представлений ребенка о себе:

  • о своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания.
  •  Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи.
  •  Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

 

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

 

  • Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях
  • Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта.
  • Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
  • Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы.
  • Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
  • Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов.
  • Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.

Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира

  • элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
  • Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира.
  • Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

 

Ребенок открывает мир природы

 

  • Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость.
  • Представления о небесных телах и светилах.
  • Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.
  • Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.
  • Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.
  • Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
  • Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года).
  • Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
  • Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
  • Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.
  • Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
  • Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
  • Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
  • Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

 

  • Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.
  • Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности.
  • Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
  • Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
  • Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах);
  • Решение логических задач.
  • Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • Отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.
  • Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.
  • Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам, моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.
  • Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.
  • Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране.
  • Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
  • Рассказывает о себе, некоторых чертах  характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.
  • Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.
  • Знает название своего поселка и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности поселка и страны.
    • Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории поселка, страны.

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.
  • Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.
  • Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.
  • Имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.
  • Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.
  • Не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.
  • Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.

 

                 

 

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей

 

Комплексные программы

Парциальные программы и технологии

 

Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Из-дательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

  • Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  • Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы-составители: З.А.Михайлова, Т.И.Бабаева, Л.М.Кларина, З.А.Серова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  • Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  • Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание) УЦ ПЕРСПЕКТИВА,  Москва 2011
  • Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб. Детство – Пресс 2006
  • Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников. М. творческий центр. 2001.

  • Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», издательство «Учитель» Воронеж 2004.

 

 

 

       

1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 

Основная цель- формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

  • Овладение речью как средством общения  и культуры 
  • Обогащение  активного словаря
  • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
  • Развитие речевого творчества
  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Принципы развития речи

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
  2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
  3. Принцип развития языкового чутья.
  4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
  5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
  6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
  7. Принцип обогащения активной языковой практики.

 

 

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Методы развития речи по используемым средствам:

 

Наглядные

  • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
  • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.)

Словесные

  • чтение и рассказывание художественных произведений
  • заучивание наизусть
  • пересказ;
  • обобщающая  беседа;
  • рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические

  • дидактические игры;
  • игры-драматизации, инсценировки,
  • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности

Продуктивные  основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения

  • обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста
  • дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания 

Репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов

  • Метод наблюдения
  • Рассматривание картин
  • Чтение художественной литературы
  • Пересказ
  • Заучивание наизусть
  • Игры- драматизации по содержанию литературных произведений
  • Дидактические игры

Приемы развития речи

Словесные

  • Речевой образец
  • Повторное проговаривание
  • Объяснение указания оценка детской речи, вопрос

Наглядные

  • Показ иллюстрированного материала,
  • показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

Игровые

  • Игровое сюжетно-событийное развертывание,
  • игровые проблемно-практические ситуации,
  • игра - драматизация с акцентом на эмоциональное переживание,
  • имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Общение

взрослых и детей

Культурная

языковая среда

 

Обучениеродной речи на занятиях

Художественная

литература

 

Изобразительноеискусство, музыка, театр

Занятия по другимразделам программы

 

ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ И ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ

ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

ЦЕЛЬ-

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

ЗАДАЧИ

Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

 

Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Развитие литературной речи

 

ФОРМЫ

Чтение литературного произведения.

 

Рассказ литературного произведения.

 

Беседа о прочитанном произведении.

 

Обсуждение литературного произведения.

 

Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

Игра на основе сюжета литературного произведения.

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

 Сочинение по мотивам прочитанного.

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

 

 

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

 

 В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Разработка на основе произведений    художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения

 

               

 

ПЕРВАЯ  МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками
  • Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
  •  Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь.

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной к  фразовой речи.  

В словарь входят:

  • названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
  • названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
  •  имена близких людей, имена детей группы;
  • обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи.

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;
  • проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;
  • самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут;
  • понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи;
  • отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.
  • самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

                                                             ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
  • Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
  • Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
  • Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
  • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
  • Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

  • Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

 

Содержание образовательной работы

 Владение речью как средством общения и культуры.

  • Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
  • Разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;
  • Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

   Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

  • Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
  • Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
  • совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки;
  • читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;
  • согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
  • правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка - котенок, котята;
  • использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
  • Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает.

   Обогащение активного словаря.

  • Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними;
  • Названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
  • названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
  • Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  • Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
  • Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

  • Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») 

 

  • С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
  • проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
  • по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
  • называет предметы и объекты ближайшего окружения;
  • речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
  • узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
  • совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;
  • на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);
  • отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;
  • не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
  • не использует элементарные формы вежливого речевого общения
  • быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание;

СРЕДНЯЯ   ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
  • Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
  • Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
  • Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
  • Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
  • Развивать умение чистого произношения звуков родного языка.
  • Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
  • Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной работы

Владение речью как средством общения и культуры.

  • Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
  • Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;
  • Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
  • Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;
  • Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое  спасибо), обидой, жалобой.
  • Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

  • Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества:

  • сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря.

  • Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  • Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на  основе наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

  • Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.  

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

 («Что нас радует»)

 

  • Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;
  • без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
  • инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи;
  • большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
  • самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки;
  • проявляет словотворчество, интерес к языку,
  • слышит слова с заданным первым звуком;
  • с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками;
  • на вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений;
  • в речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает;
  • при пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого;
  • описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов;
  • не проявляет словотворчества;
  • не различает слово и звук.
  • Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо

СТАРШАЯ ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
  • обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
  • Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
  • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
  • Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
  • Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
  •  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
  • Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста

Содержание образовательной работы

 Владение речью как средством общения и культуры.

  • Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе);
  • освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

  • Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
  •  пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
  • с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
  • в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
  •  сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;
  • с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание);
  • в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества:

  • проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,

  • обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);
  • Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
  • Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  • Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • Освоение представления о существовании разных языков;
  • Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;
  • Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

  • Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);
  •  проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
  • понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.
  • Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
  • С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
  • Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
  • Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
  • Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
  • Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.
  • Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;
  • Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.
  • Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
  • Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Не проявляет инициативы в общении со сверстниками.
  • Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
  • Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.
  • В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).
  • Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством.
  • Допускает отдельные грамматические ошибки.
  • Имеются существенные недостатки звукопроизношения.
  • Речь не выразительна.
  • Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
  • Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
  • Не может назвать любимых литературных произведений.
  • Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
  • Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
  • Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
  •  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
  • Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
  • Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
  • Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной работы

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений:

  • коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);
  • использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
  • использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;
  • представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;
  • познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;
  • следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);
  • использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений:

  • пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
  • понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
  • в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
  • составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
  • составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;
  • различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
  • соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
  • самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
  • образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);
  • самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества.

  • Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;
  • в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;
  • внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;

Обогащение активного словаря:

  • Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

  • Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
  • Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

  • Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.
  • Задает  вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
  • Участвует  в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры,  может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
  • В  коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
  • Успешен  в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр
  • Речь  чистая, грамматически правильная, выразительная.
  • Владеет  звуковым анализом слов,
  • Проявляет  устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений.
  • неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения.
  •  в обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи;
  •  используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого;
  • допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов.
  •  при восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 МЛАДШАЯ    ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
  • Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
  • Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
  • Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
  • Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

  • Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой

Восприятие литературного текста.

  • Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.
  • Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям.
  • Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку.
  • Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

  • Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;
  • Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
  • Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;
  • Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста
  • отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;
  • не проявляет удовольствия от восприятия художественного  произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

СРЕДНЯЯ    ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
  • Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
  • Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
  • Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
  • Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей к литературе.

  • Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста.

  • Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.
  • Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

  • Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам.
  • Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев;
  • Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица;
  • Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки;
  • С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных

            играх стремиться к созданию выразительных образов.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
  • Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение.
  • Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций;
  • Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не чувствителен к красоте литературного языка.
  • Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций;
  • Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

СТАРШАЯ     ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
  • Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
  • Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
  • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
  • Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

  • Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.
  • Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста.

  • Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.
  • Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.
  • Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.
  • Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

Творческая деятельность на основе литературного текста.

  • Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности.
  • Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.
  • Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.).
  • Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой;
  • обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
  •  знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии;
  • способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст;
  • использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов;
  •  активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия;
  • литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста;
  • не может назвать своих любимых литературных произведений;
  •  не знает жанров литературных произведений;
  • ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности;
  • ребенок монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
  • Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
  • Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой  выразительности и их значение), развивать литературную речь.
  • Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
  • Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

  • Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики.
  •  Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.

Восприятие литературного текста.

  • Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел.
  • Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
  • Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка.
  • Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

Творческая деятельность на основе литературного текста.

  • Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности.
  • Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя.
  • Выразительное чтение поэтических произведений разного характера.
  • Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом.
  • Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать;
  • обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения;
  • называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
  • знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества;
  • воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее;
  • творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен;
  • ребенок с трудом называет знакомые  книги, не может объяснить, чем они ему нравятся;
  • при восприятии литературного произведения понимает его содержание, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку;
  • не выразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх;
  • пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх является либо зрителем, либо не выразительно передает образ второстепенного героя.

 

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей

Комплексные программы

Парциальные программы и технологии

Примерная образовательная программа до-школьного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Изда-тельство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

  • Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  •  Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Практическое пособие. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, Творческий центр Москва 2010
  • Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», издательство «Учитель» Воронеж 2004

 

1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ   «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

  1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития  в младшем дошкольном возрасте:

  1. Эстетическое восприятие мира природы:
  2. Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
  3. Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
  4. Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
  5. Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
  6. Эстетическое восприятие социального мира:
  7. Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
  8. Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
  9. Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
  10. Формировать интерес к окружающим предметам.
  11. Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
  12. Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
  13. Художественное восприятие произведений искусства:
  14. Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
  15. Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
  16. Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
  17. Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
  18. Дать элементарные представления об архитектуре.
  19. Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
  20. Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
  21. Художественно-изобразительная  деятельность:
  22. Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
  23. Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
  24. Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
  25. Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
  26. Развивать воображение, творческие способности.
  27. Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
  28. Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

  1. Эстетическое восприятие мира природы:
  2. Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
  3. Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
  4. Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
  5. Эстетическое восприятие социального мира:
  6. Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
  7. Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
  8. Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
  9. Формировать знания о Родине, Москве
  10. Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
  11. Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
  12. Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
  13. Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
  14. Художественное восприятие произведений искусства
  15. Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
  16. Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
  17. Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
  18. Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
  19. Развивать представления детей об архитектуре
  20. Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
  21. Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
  22. Содействовать эмоциональному общению
  23. Художественно-изобразительная  деятельность
  24. Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
  25. Развивать эстетические чувства
  26. Учить создавать художественный образ
  27. Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
  28. Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
  29. Развивать художественное творчество детей
  30. Учить передавать животных, человека в движении
  31. Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

1.4.1.Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

  1. Эстетизация   предметно-развивающей среды и быта в целом.
  2. Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов.
  3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
  4. Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности.
  5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего).
  6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
  7. Организация тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;
  8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.
  9. Естественная радость (ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

 

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:

  1. Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
  2.  Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.
  3.  Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

 

  Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

  1. Способность эмоционального пере­живания.
  2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­ческой  апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).
  3. Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

 

Методы эстетического воспитания:

  1. Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
  2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.
  3. Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт»).
  4. Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).
  5. Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художествен­ной практики.
  6. Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).
  7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.
  8. Метод эвристических и поисковых си­туаций.

 

Принципы интегрированного подхода:

  1. В основе лежит понятие полихудоже­ственного развития.  Все искусства выступают как явления жизни вце­лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчест­ва.
  2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражени­ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп­редметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого - по их сюжету и со­держанию.
  3. Интегрированный подход предпола­гает учет географических, историчес­ких, культурогенных факторов созна­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.
  4. Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль­ными объектами, духовной устремлен­ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
  5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­чества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмеща­ясь в одном лице.

1.4.2.Детское конструирование

Виды детского конструирования:

  1. Из строительного материала.
  2. Из бумаги.
  3. Или  природного материала.
  4. Из деталей конструкторов.
  5. Из крупно - габаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:

  1. Конструирование по модели.
  2. Конструирование по условиям.
  3. Конструирование по образцу.
  4. Конструирование по замыслу.
  5. Конструирование по теме.
  6. Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

  • Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
  • Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
  • Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

1.4.3.Музыкальное развитие

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

  1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
  2. Приобщение к музыкальному искусству.
  3. Развитие воображения и творческой активности.

 

Направления образовательной работы:

  1. Слушание.
  2. Пение.
  3. Музыкально-ритмические движения.
  4. Игра на детских музыкальных инструментах.
  5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

  1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
  2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
  3. Словесно-слуховой: пение.
  4. Слуховой: слушание музыки.
  5. Игровой: музыкальные игры.
  6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

  • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
  • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
  • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
  • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

  • формирование у детей певческих умений и навыков;
  • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
  • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
  • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

  • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
  • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
  • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
  • развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

  • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
  • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
  • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
  • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
  • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

  • развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
  • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
  • развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы по музыкальному развитию

Режимные моменты

 

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

-на музыкальных занятиях;

-на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и развлечениях

 

-Занятия

-Праздники, развлечения, досуг

-Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры с элементами  аккомпанемента

-Празднование дней рождения

- оркестры, ансамбли

-Импровизация на инструментах

-Музыкально-дидактические игры

-Игры-драматизации

-Аккомпанемент в пении, танце и др

-Детский ансамбль, оркестр

-Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».

-Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых

-Открытые музыкальные занятия для родителей

-Посещения детских музыкальных театров

досуги

 

 

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи образовательной деятельности

  • Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
  • Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
  •  Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
  • Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
  • Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

  • Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
  • Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.
  • Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
  • Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.
  • В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.
  • Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
  • Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

  • Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);
  • любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;
  • эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;
  • узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;
  • знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;
  • самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то, что изобразил;
  • Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, но при инициативе взрослого;
  • увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы;
  • недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения;
  • ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности;
  • различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название;
  • испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

ВТОРАЯ  МЛАДШАЯ ГРУППА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

 

  • Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
  • Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

  • Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
  • Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами.
  • Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
  • Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах.
  • Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
  • Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
  • Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
  • Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной

деятельности

  • Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом.
  • Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании:

  • развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
  • Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий.
  • Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.
  • В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.
  • В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.
  • В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
  • Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
  • Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации:

  • знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы.
  • Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
  • Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке:

  • знакомство со свойствами глины, пластилина, влажного песка, снега.
  • Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения.
  • Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.
  • Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании:

  • формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов.
  •  Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки.
  • Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.
  • Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
  • Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 3-4 лет

(что  радует)

  • Охотно участвует в ситуациях эстетической направленности.
  • Есть любимые книги, изобразительные материалы;
  • эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
  • создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;
  • принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные

эмоциональные переживания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства;
  • не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
  • неохотно участвует в создании совместных со  взрослым творческих работ.

 

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

  • Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
  • Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
  • Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

  • Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр).
  • Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная).
  • Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
  • Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.
  • Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов.
  • Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
  • проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;
  • различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении;
  • эмоционально откликается на характер песни, пляски;
  • активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности;
  • Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;
  • Затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен.
  • Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения;
  • Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

  • Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
  • Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
  • Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
  • Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

  • Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
  • Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
  • рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство:

  • знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления.
  • Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность.
  • Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.
  • Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого

оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика:

  • особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги.
  • Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины,  Т. Юфа.

Живопись:

  • жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре:

  • способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры:

  • представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
  • Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов.
  • Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
  • Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
  • Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
  • Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

  • Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
  • Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
  • Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
  • Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

  • Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
  • Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной  самостоятельно.
  • Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
  • Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

  • Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
  • Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами;
  •  в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора;
  •  в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
  • Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
  • Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании:

  • умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом.
  • Использование правильных формообразующих движений для создания изображения.
  • Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации:

  • освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
  • Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке:

  • умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
  • Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании

  • из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение.
  • Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера.
  •  Умения выполнять простые постройки.
  • Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
  • Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
  • Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.
  • Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
  • В инструментах: (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей).
  • Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
  • Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах.
  • Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений.
  • Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 4-5 лет

(что  радует)

  • любит самостоятельно заниматься изобразительной;
  • эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту;
  • различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности;
  • в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности;
  • проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире;
  • просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом;
  • не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

  • Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
  • Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
  • Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
  • Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
  • Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
  •  Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
  • Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности

  • Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.
  • Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке.
  • Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений.
  • Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый).
  • Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
  • Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
  • Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что радует»)

  • Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;
  • различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
  • владеет элементарными вокальными  приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
  • ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, 3х-дольном размере;
  • накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание;
  • музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика;
  • отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения;
  •  не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается;
  •  не может повторить заданный ритмический рисунок;
  • не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

СТАРШАЯ   ГРУППА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

  • Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
  • Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
  • Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
  • Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

  • Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
  • Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.
  • Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России;

  • Технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.
  •  Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства.

  • Книжная, прикладная графика.
  • Назначение иллюстрации - сопровождение текста.
  • Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации.
  •  Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

Живопись:

  • представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, жанровая живопись;
  • восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности.
  • Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).

  • Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент.
  • Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей.

  • Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности).
  • Материалы, используемые в строительстве.
  • Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
  • Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному.
  • Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
  • Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
  • Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
  • Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
  • Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
  • Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

  • Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета.
  • Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.
  • По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
  • Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
  • Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы.
  • Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
  • Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

  • Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
  • Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов.
  • Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
  • Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.
  • В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами;
  • при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов;
  • при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт;
  • в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании:

  • применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
  • Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.
  • Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.
  • Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации:

  • использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов.
  • Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.
  • Создание разнообразных форм.
  • Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке:

  • Использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования.
  •  Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:

  • развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.
  •  Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции.
  • Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям.
  • Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.
  • Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром.
  • Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
  • Освоение приемов оригами.
  •  Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме.
  •  Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
  • Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр.
  • Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета.
  • Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
  • Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.
  • Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 5-6 лет

 

  • Высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически окликается на проявления прекрасного;
  • Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;
  • Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности;
  • Любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера;
  • Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;
  • Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции  видов деятельности;
  • Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым;
  • Приминает участие в процессе выполнения коллективных работ.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен;
  • неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов;
  • демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы;
  • создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

  • Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
  • Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
  • Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
  • Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
  • Развивать певческие умения;
  • Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
  • Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
  • Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

  • Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.).
  •  Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
  •  Различение музыки разных жанров.
  • Знание характерных признаков балета и оперы.
  • Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • Развиты элементы культуры слушательского восприятия;
  • выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;
  • музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки;
  • проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
  • активен в театрализации;
  •  участвует в инструментальных импровизациях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Не активен в музыкальной деятельности;
  • не распознает характер музыки;
  • поет на одном звуке;
  • плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой;
  • не принимает участия в театрализации;
  • слабо развиты музыкальные способности.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  К ШКОЛЕ ГРУППА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

  • Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
  • Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
  • Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.
  • Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

  • Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
  • Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах:

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья;

  • разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры.
  • Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
  • Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды.
  •  Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика: виды и особенности средств выразительности.

  • Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации.
  • Макет книги.
  • Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись:

  • жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура:

  • виды скульптуры, особенности средств выразительности.
  • Специфика труда скульптора.
  • Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

Архитектура:

  • Особенности и виды зданий и сооружений, материалы, используемые в строительстве.
  • Особенности архитектурных сооружений, зданий.
  • Декоративные элементы.
  • Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города.
  • Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
  • Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта.
  • Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности.
  • Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
  • Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
  • Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
  • Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

  • Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
  • Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.
  • Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

  • Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета.
  • Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.
  • Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
  • Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение.
  •  Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
  • Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.
  • Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

  • Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру.
  • Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
  • Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.
  • В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами;
  • при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов;
  •  при изображении сказочных образов - признаки сказочности;
  •  в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать;
  • в декоративном изображении: создавать нарядные стилизованные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.

Технические умения

  • Совершенствование моторных характеристик умений.
  • Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В рисовании:

  • применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

В аппликации:

  • самостоятельного использование разнообразных материалов.
  •  Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания;
  • разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации;
  • освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией.
  • Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке:

  • самостоятельное создание объемных и рельефных изображений;
  • лепка смешанным и пластическим способом;
  •  использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования;
  • самостоятельное использование инструментов.
  • Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:

  • Развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
  • Применение некоторых правил создания прочных построек;
  • Проектирование сооружений по заданной теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.
  • Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
  • Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.
  • Умения моделирования и макетирования простых предметов.
  • Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
  • Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата.
  •  Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 6-7 лет

(что  радует)

  • Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения;
  • проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве;
  • узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;
  • экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность;
  • адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством;
  • рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой активности;
  • показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами;
  • затрудняется в планировании работы;
  • конфликтно участвует в коллективном творчестве.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

  • Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
  • Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
  • Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
  • Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
  • Развивать умения чистоты интонирования в пении;
  • Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
  •  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
  • Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

  • Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров.
  • Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах.
  • Различение музыки разных жанров и стилей.
  • Знание характерных признаков балета, оперы симфонической и камерной музыки.
  • Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
  •  Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
  • Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
  • Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • Развита культура слушательского восприятия;
  • любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями;
  • музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов;
  • проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках;
  • активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания;
  • проговаривает ритмично стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Не активен в некоторых видах музыкальной деятельности;
  • не узнает музыку известных композиторов;
  •  имеет слабые навыки вокального пения;
  • плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой;
  • не принимает активного участия в театрализации;
  •  слабо развиты музыкальные способности.

 

 

 

 

 

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей

 

Комплексные программы

Парциальные программы и технологии

Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Изда-тельство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

  • Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. - СПб., «Детство - Пресс», 2003.
  • Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996.
  • Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.
  • Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты за-нятий /Под ред. Р.Г.Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2004.
  • Соколова СВ. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.-СПб.: «Детство - Пресс», 2004.
  • Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспекты. Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
  • Новоскольцева И., Каплунова И. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор. 2000.
  • Щербакова Н.Л. От музыки к движению М. 2001.
  • Тютюнникова Т. Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Игры с инструментами. М. 2003.
  • Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», издательство «Учитель» Воронеж 2004

 

1.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель:

  1. гармоничное физическое развитие;
  2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
  3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

  1. Оздоровительные:
  2. охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
  3. всестороннее физическое совершенствование функций организма;
  4. повышение работоспособности и закаливание.
  5. Образовательные:
  6. формирование двигательных умений и навыков;
  7. развитие физических качеств;
  8. овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
  9. Воспитательные:
  10. формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
  11. разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития:

  1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
  2. связанной с выполнением упражнений;
  3. направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
  4. способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
  5. связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
  6. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
  7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

  1. Дидактические:
  2. систематичность и последовательность;
  3. развивающее обучение;
  4. доступность;
  5. воспитывающее обучение;
  6. учет индивидуальных и возрастных  особенностей;
  7. сознательность и активность ребенка;
  8. наглядность.
  9. Специальные:
  10. непрерывность;
  11. последовательность наращивания тренирующих воздействий;
  12. цикличность.
  13. Гигиенические:
  14. сбалансированность нагрузок;
  15. рациональность чередования деятельности и отдыха;
  16. возрастная адекватность;
  17. оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
  18. осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

  1. Наглядные:
  2. наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
  3. наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
  4. тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
  5. Словесные:
  6. объяснения, пояснения, указания;
  7.  подача команд, распоряжений, сигналов;
  8.  вопросы к детям;
  9.  образный сюжетный рассказ, беседа;
  10.  словесная инструкция.
  11. Практические:
  12. Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
  13. Проведение упражнений в игровой форме;
  14. Проведение упражнений в соревновательной форме

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА 

Режимные моменты

Первая младшая группа

Вторая

младшая группа

Средняя          группа

Старшая

группа

Подготовительная к школе группа

Утренняя гимнастика

Ежедневно 4-5 мин

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 8 мин.

Ежедневно 10 мин.

Ежедневно 12 мин.

Физкультурное занятие

 

2 раза в неделю по 10 мин.

2 раза в неделю по 15 мин.

2 раза в неделю по 20 мин

2 раза в неделю по 25 мин

2 раза в неделю по 30 мин

Физкультурное занятие на прогулке

 

 

 

1 раз в неделю

1 раз в неделю

 Физкультурное занятие (бассейн)

 

1 раз 15 мин

1 раз 20 мин

1 раз 25 мин

2 раза 30 мин.

Физкультминутки во время занятий

  • 3 мин

1-3 мин.

1-3 мин.

3-5 мин.

3-5мин.

Музыкальное занятие

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Прогулка

2 часа 30 минут

2 часа 30 минут

2 часа 30 минут

2 часа 30 минут

2часа 30 минут

 Упражнения после сна

4 мин

4 мин

5 мин

6 мин

10 мин

Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером

20—30 мин

ежедневно, индивидуально

20—30 мин

ежедневно, индивидуально

   20—30 мин

ежедневно, индивидуально

30 - 40 мин

ежедневно, индивидуально

30 — 40 мин

ежедневно, индивидуально

Физкультурный досуг

 

1 раз в месяц

20 мин.

1 раз в месяц

20  мин

1 раз в месяц

30-40 мин

1 раз в месяц

 40 мин.

Спортивные упражнения, игры  

 

Целенаправленное обучение педагогом не  реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально  и  по  подгруппам)

Физкультурный  праздник

 

2 раза в год до 45 мин.

2 раза в год

до  1  часа

2 раза в год 

  до  1 часа

Неделя здоровья

 

Последняя неделя марта

 

СИСТЕМА  ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД П.БОРОВОЙ»

Содержание

Возрастные группы

 

Младшая  группа

Средняя  группа

Старшая  группа

Подготовительная  к школе  группа

1. Воздушно-

температурный  режим:

   от +21 до + 23°С

от +21 до + 23°С

от +21 до + 23°С

от +21 до + 23°С

Обеспечивается    рациональное  сочетание  температуры  воздуха  и  одежды  детей

Одностороннее  проветривание

В   холодное  время  проводится  кратковременно (5-10 мин).

Допускается  снижение  температуры  на  1-2 °С

Сквозное  проветривание   (в отсутствии  детей):

В   холодное  время  проводится  кратковременно (5-10 мин).Критерием  прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная  на 2- 4 °С

  • Утром  перед  приходом  детей

К  моменту  прихода  детей  температура  воздуха  восстанавливается  до  нормальной.

  • Перед  возвращением детей с дневной прогулки

 + 22 °С

+ 21 °С

+ 20 °С

+ 20 °С

Прием  детей  на  воздухе

 в летний период

до 0 °С

до -5 °С

до -5°С

Утренняя  гимнастика

В  летний  период  на  улице.

В  холодное  время  года  проводится  ежедневно  в  группе,  одежда  облегченная

 

 Физкультурные занятия 

 

 2 раза

 

 2 раза

2 раза +

Одно  занятие  круглогодично  на  воздухе  до  - 10 °С

      2 раза +

Одно  занятие  круглогодично  на  воздухе  до  - 10 °С

физкультурное  занятие  в  зале  при  + 18 °С, форма спортивная

 

 

 

 

 

 

Прогулка

Одежда  и обувь  соответствуют  метеорологическим  условиям.  В  холодное  время  года:

до  - 15 °С

до  - 18 °С

до  - 20 °С, при скорости  ветра не более 15 м\с

при  неблагоприятных  погодных  условиях  время  сокращается  на 30-40 мин.

Хождение  босиком

Ежедневно. В  теплое  время  года  при  температуре  воздуха  от  +20 °С  до  + 22 °С. В  холодное  время  года  в  помещении  при  соблюдении  нормативных температур.

Хождение по массажной дорожке

Ежедневно. В  теплое  время  года  при  температуре  воздуха  от  +20 °С  до  + 22 °С.

В  холодное  время  года  в  помещении  при  соблюдении  нормативных  температур.

Дневной  сон

Обеспечивается  состояние  теплового  комфорта  соответствием  одежды,  температуры

+ 20 °С

+ 20 °С

+ 20 °С

+ 20 °С

1.3. Водные  процедуры:

  • Гигиенические  процедуры

Умывание, 

мытье рук до локтя водой  комнатной  температуры

Умывание,  обтирание  шеи,  мытье рук  до  локтя  водой  комнатной  температуры

1.4. Использование кислородного коктейля

 Ежедневно в течение года

1.5. Прием очистительных салатов

Ежедневно

1.6. Физкультминутки

Во время проведения непосредственно-образовательной деятельности

1.7. Полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;

После каждого приема пищи

1.8. Соблюдение питьевого режима

По потребности детей

1.9. Массаж по Уманской

 

2.0. Пальчиковые игры

 

2.1.Подвижные и динамические игры

на прогулке, в НОД,  между НОД, самостоятельная деятельность детей

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
  • Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
  • Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
  • Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры

 

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. 

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

  • ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);
  •  при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы;
  • с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность;
  • стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям;
  • переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.
  • ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен;
  • малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности;
  •  в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

 

ВТОРАЯ  МЛАДШАЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
  • Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
  • Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
  • Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
  • Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

 

Содержание образовательной  деятельности

Двигательная деятельность.

  • Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, в круг. Повороты на месте переступанием.
  • Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу;
  • Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления.
  • Бег, не опуская головы.
  • Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
  • Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.
  •  Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
  • Музыкально- ритмические упражнения.
  • Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

  • Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
  • Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

«Что  радует»

 

  • Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен;
  •  при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое;
  • уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх;
  •  проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх,
  • строго     соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
  • с удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату
  • с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;
  •  неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании);
  • затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений;
  •  не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями;
  •  не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены необходимости соблюдения  режима дня, о здоровом образе жизни;
  • испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого

 

Формы работы

Упражнения. Общеразвивающие  упражнения.  Музыкально – ритмические упражнения.

Игровые упражнения. Подвижные игры. Физкультминутки. Плавание.

Элементы танцев Занятия Дни здоровья. Физкультурные досуги Утренняя гимнастика

 

СРЕДНЯЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
  • Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
  •  Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
  • Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

 

Содержание образовательной  деятельности

 Двигательная деятельность

  • Построениев колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
  • Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчкаи маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.
  • Ходьбас сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).
  • Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
  • Ползание, лазанье. Ползание разными способами; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек.
  • Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места.Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
  • Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
  • Спортивные упражнения.  Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное.
  • Ритмические движения:элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

  • Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека;
  •  о вредных привычках, приводящих к болезням;
  •  об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить.
  •  Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
  • Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что радует»)

 

  • В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
  • Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук
  • Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
  • Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
  • Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
  • Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.
  • с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
  • может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
  • Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
  • Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Двигательный опыт (объем основных движений) беден.
  • Допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.
  • Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
  • Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук
  •  Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.
  • Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
  • Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
  • У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению
  • затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.
  • Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого. - Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях

 

Формы работы

Упражнения. Спортивные упражнения. Общеразвивающие  упражнения. Игры.

Музыкально – ритмические упражнения. Игровые упражнения. Подвижные игры.

Физкультминутки. Плавание. Элементы танцев. Занятия. Дни здоровья.

Физкультурные досуги. Утренняя гимнастика. Физкультурный праздник.

 

СТАРШАЯ ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным  напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
  • Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
  •  Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
  • Развивать творчества в двигательной деятельности;
  • Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
  • Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
  • Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
  • Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
  • Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
  •  Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

 

Содержание образовательной  деятельности

Двигательная деятельность

  • Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.
  • Общеразвивающиеупражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания.Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа.   Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
  • Прыжки.На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через  через короткую скакалку, вращая ее вперед.  
  • Бросание,ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, из-за спины через плечо.
  • Ползаниеи лазание. Ползание на четвереньках, подтягивание на скамейке с помощью рук. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.
  • Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
  • Спортивные игры Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

  • Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека.
  •  Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
  • Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома.
  • Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
  • Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка «Что  радует»

 

  • Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений спортивных упражнений);
  • в двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость;
  • в поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании-  проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений;
  • имеет представления о некоторых видах спорта
  • уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений;
  •  проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Способен самостоятельно привлечь

 внимание других детей и организовать знакомую игру;

  • мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.  умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук
  • в двигательной деятельности затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
  •  в поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности;
  • не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.
  • ребенок неуверенно выполняет упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры;
  •  слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений
  • не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению своем поведении основ здорового образа жизни.
  • Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.
  •  Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно-гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.

 

Формы работы

Упражнения. Спортивные упражнения. Общеразвивающие  упражнения. Плавание. Музыкально – ритмические упражнения. Игры. Физкультминутки.Игровые упражнения. Подвижные игры. Физкультурные досуги. Элементы танцев. Занятия. Дни здоровья.Физкультурные праздники. Дидактические игры. Чтение художественных произведений.  Моделирование

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ  ГРУППА

 

Задачи образовательной деятельности

  • Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности
  •  Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;
  • Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
  • Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;
  •  Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
  • Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
  • Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту
  • Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
  • Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

 

Содержание образовательной  деятельности

Двигательная деятельность

  • Порядковые упражнения.Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
  • Общеразвивающиеупражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
  •  Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.
  • Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине.  Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком.   Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;   гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
  • Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
  • Прыжки.Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах   с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
  • Метание.Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.
  • Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; под несколькими пособиями подряд.
  • Подвижные игры.Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты.
  • Спортивные игры.Правила спортивных игр. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения.
  •  Спортивные упражнения. Плавание. Скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

  • Здоровье как жизненная ценность.
  •  Правила здорового образа жизни.
  • Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья.
  • Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности.
  • Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности

 (необходимость достаточной

  • освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

 

Результаты образовательной деятельности

 

Достижения ребенка

(«Что  радует»)

 

  • Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,  спортивные).
  • В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.
  •  осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом
  •  проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
  • проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.
  •  имеет начальные представления о некоторых видах спорта
  •  Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его,
  •  Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья
  •  Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью к  взрослому).

 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 

  • В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты, координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости;
  • допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений.
  • Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке;
  • допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности;
  •  не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении.
  • Ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов, (к началу обучения в школе не овладел основными культурно-гигиеническими умениями и навыками).
  •  Не имеет привычки к постоянному использованию культурно-гигиенических навыков без напоминания взрослого.
  • Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику.

 

Формы работы

Упражнения. Спортивные упражнения. Общеразвивающие  упражнения. Игры.

Музыкально – ритмические упражнения. Игровые упражнения. Подвижные игры.

Физкультминутки. Плавание. Элементы танцев. Занятия. Дни здоровья.

Физкультурные досуги. Дидактические игры. Чтение художественных произведений. Моделирование. Физкультурные праздники 

 

                   

 

Деятельность  сотрудников  дошкольного  учреждения

в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы

Наименование должности

Содержание деятельности

Заведующий

  • Создает  необходимые  условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.
  • Обеспечивает  выполнение  санитарно-гигиенических правил,  противопожарных  мероприятий  и  других  условий  по  охране  жизни  и  здоровья  детей.
  • Обеспечивает  медико-педагогический контроль  проведения  физкультурно-оздоровительных мероприятий.
  • Отвечает  за  проведение ремонта.
  • Проводит обучение и инструктаж  по технике безопасности.

 

  •  

 

  • Составляет  расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим  в разных  возрастных  группах.
  • Контролирует  проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий  в группах.
  • Осуществляет  контроль   режима  дня.

 

  • Проводит  диагностику   по  физической культуре вместе с воспитателями.
  • Проводит консультативную  работу  среди  родителей  и педагогов  по вопросам физического  развития и оздоровления детей.
  • Осуществляет  подбор  пособий и игрушек в соответствии  с гигиеническими  требованиями  к ним  с  учетом  возрастных  особенностей  детей.

 

Воспитатели

  • Проводят  утреннюю,  пальчиковую  гимнастику,  гимнастику  после  сна,  физкультурные  занятия,  досуги, физкультминутки, подвижные  игры, спортивные  упражнения, индивидуальную  работу  по  развитию  движений, закаливающие  мероприятия.
  • Соблюдают  режим  дня.
  • Следят  за  здоровьем  детей  и  их  эмоциональным  состоянием,  информируют  об  этом   заведующего.
  • Следят  за  температурным  режимом,  искусственным  освещением, одеждой  детей.
  • Проводят диагностику  двигательных  навыков  совместно  с заведующим
  • Проводят  просветительскую  работу  среди  родителей  и детей.
  •  

Патронаж медсестры из поселковой поликлиники

  • Осматривает  детей  во  время  утреннего  приема.
  • Организует  и контролирует  проведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий  в группах.
  • Осуществляет  контроль    режима  дня.
  • Оказывает  доврачебную помощь.
  • Наблюдает  за  динамикой  физического  развития  детей.
  • Проверяет  организацию питания  в группах.
  • Следит  за  санитарным  состоянием  пищеблока  и групповых  комнат  и других  помещений  учреждения.
  • Проводит  санитарно-просветительскую  работу  среди сотрудников детского сада и родителей.
  • Следит за качеством приготовления пищи.

Музыкальный руководитель

  • Способствует  развитию  эмоциональной  сферы  ребенка.
  • Проводит  музыкальные  игры  и хороводы  с  детьми.
  • Занимается  развитием движений детей на музыкальных  занятиях  и в свободное  от  занятий  время.
  • Участвует  в проведении  утренней  гимнастики, физкультурных  занятий,  досугов,  праздников.

Младший воспитатель 

  • Организуют проветривание группы,  спальни, приемной, туалета.
  • Соблюдают  санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке  в групповых  комнатах.
  • Оказывает  помощь  воспитателю  в  закаливающих и оздоровительных мероприятиях
  • Своевременно  производит  замену  постельного  белья.

Завхоз

  • Обеспечивает  правильную  работу  вентиляционных  установок.
  • Регулирует  тепловой  и воздушный  режим  детского  сада.
  • Следит  за  состоянием   оборудования, здания, помещений, территории  во  избежание  травмоопасных  ситуаций.
  • Контролирует  соблюдение правил  противопожарной  безопасности.

Повар

  • Своевременно  готовит  пищу  в  соответствии  с режимом  детского  сада.
  • Проводит  доброкачественную  кулинарную  обработку  продуктов.
  • Обеспечивает  строгое  соблюдение срока реализации  и условий хранения  продуктов.

Дворник

  • Содержит  в чистоте  участок  детского  сада  и  подходы  к  нему.
  • Своевременно  убирает  снег  и сосульки  с  крыши.
  • Следит  за  состоянием  ограждения  территории  детского  сада.

Сторож

  • Следит  за  дежурным освещением.
  • Отвечает  за  противопожарную  безопасность  охраняемого  здания.

 

  •  

 

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей

Комплексные программы

 

Парциальные программы и технологии

Примерная образовательная программа дошкольного обра-зования / Т.И. Бабаева, А.Г. Го-гоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014

  • Воронова Е.К.  Программа обучения плаванию в детском саду  СПб. Детство – Пресс 2003;
  • Голомидова С.Е. Игровая деятельность на занятиях по физической культуре. Корифей. 2009;
  • Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М. Творческий центр.2007.
  • Бондаренко Т.М. «Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет в ДОУ»- методика проведения традиционных и нетрадиционных занятий физической культурой с детьми разных возрастов;
  • Глазырина  Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам»- М.ВЛАДОС,  1999
  • Грядкина Т.С. Образовательная область "Физическая культура". Как работать по программе "Детство": Учебно-методическое пособие/научн. ред. А.Г.Гогоберидзе – педагогические технологии организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении по образовательной области «Физическая культура»;
  • Железняк Н.Ч. «Занятия на тренажерах в детском саду»- система занятий с использованием несложных спортивных тренажеров, пособий и нестандартного оборудования;

 

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

ПРИ  РЕАЛИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГ:

 

  • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
  • определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
  •  соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
  • осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
  • создает развивающую предметно-пространственную среду;
  • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
  • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

МЛАДШИЙ  ВОЗРАСТ

Новообразования  возраста

 Задача  воспитателя

Высокая  интенсивность физического и психического развития;

 

 «Кризис трех лет», начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей.

  • Прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
  • Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.
  • В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.
  • Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.

Овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания.

  • Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.

  • Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество».

 Ознакомление детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).

 Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

  • Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой).
  • Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.

 Возрастает целенаправленность действий.

  • В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью

В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести.

  • В этом им помогает воспитатель

 

Развивается интерес к общению со сверстниками.

  • Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками.

Игра – любимая деятельность младших дошкольников

  • Сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. 

  • В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку.
  • Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка)

Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.

  • Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре.
  • Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.
  • Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям.
  • В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.)
  • Ежедневно воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
  • Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.
  • Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

  • Следует учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя.
  • Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой  сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
  • Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие.
  • Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
  • Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
  • Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

  • Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

 

СРЕДНИЙ   ВОЗРАСТ

    Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.

  • В средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
  • Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость.

  • Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

 

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками.

  • Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел.
  • В 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. 
  • Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми.
  • Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.
  • Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
  • Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении.
  • Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем.

  • Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.
  • На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.
  •  Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты.
  • Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим.
  •  Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью.

  • Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
  • Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно.
  • Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.
  • Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком.
  • В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
  • Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
  •  Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре.

  • Воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей.
  • Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.
  • В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
  • Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги.
  • Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия).
  • Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
  • В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных

Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.

  • В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование.

 

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста.

  • Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.
  • Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.
  • Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает эстетические чувства детей.

  • Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.

Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности

  • Воспитатель использует несколько педагогических позиций:
  • партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»),
  • позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»),
  • позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»).
  • Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Девиз программы «Детство» - «Чувствовать! Познавать! Творить!» - подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.

  • Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.
  • Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей.
  • На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

 

  • Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.
  • Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь.
  • Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции.
  • Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
  • Специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.
  • Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
  • Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
  • потребность в активном познании и информационном обмене;
  • потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
  • потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
  • потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
  • потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.

  • Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
  • Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
  • Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др.
  •  Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты.

  • Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек.
  • Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия.
  • Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.

  • Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли.
  •  В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются  нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства.
  • Формируется поведение, опосредованное образом другого человека.
  • В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.

  • Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
  • Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает.

  • Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах.
  • Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.
  • Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.
  • Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями.
  • Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
  • Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

 

  • Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
  • Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями.
  • Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и  успешного обучения в школе.

Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор

  • Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами.
  •  Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры.
  • Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
  • Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями.
  • Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
  • Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п.

  • Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
  • Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени.
  • Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями.
  • Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность.

  • Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
  • Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами
  • Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания,  способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов.

  • Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны.
  • Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России.
  • Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки.
  • Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
  • Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Организованная образовательная деятельность  с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.

  • Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога.
  • Используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
  • Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
  • На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности.
  • Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
  • Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения.
  • В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности;
  • На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи.
  • Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом.
  • Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; 
  • Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий.
  • Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.
  • Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми.
  • Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
     

 

 

 

 

 

 

 

3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.  

 В  МБДОУ «Детский сад п.Боровой» создаются организационные условия для реализации индивидуального подхода к ребенку:

 

  • Дети имеют возможность получать образование по индивидуальным маршрутам, предусматривающим,   работу воспитателей и специалистов по физическому и музыкальному воспитанию, педагога – психолога. 
  • Организуются индивидуальные занятия для детей с разными темпами психического развития, в зависимости от интересов и склонностей детей.
  • Организовано психологическое обеспечение образовательного процесса.

 

В основе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов лежит психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), запросы родителей и образовательные потребности ребѐнка.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). 

 

Схема осуществления работы с детьми

по индивидуальным образовательным маршрутам

Направления работы

 

Дети с ОВЗ

 Индивидуальная  работа 

с часто болеющими детьми

 

Совместные усилия всех специалистов в поэтапном решении задач образовательной программы,

постепенно   усложняющихся

Система оздоровительной работы;

поэтапное решение задач образовательной программы; дублирование занятий

Проблема

Дети с низким темпом психического развития не в состоянии решить задачи, ориентированные на основную массу детей, и остаются на прежнем уровне развития.

Дети, редко посещающие ДОУ по состоянию здоровья, не в состоянии решить задачи общеобразовательной программы, ориентированные на основную массу детей, впоследствии отстают в развитии способностей.

Идея

Для полноценного развития ребенка необходимо использовать поэтапное и последовательное усложнение задач, начиная с более легких.

Для полноценного развития ребѐнка необходимо использовать дополнительные развивающие занятия по пропущенным темам с постепенным усложнением задач.

Основные способы и средства решения

Индивидуальные дублирующие занятия.

 

Дополнительные занятия в индивидуальной форме по темам, пропущенным ребенком по причине болезни.

 

  • Использование игр, способствующих активизации развития по какому-либо направлению.
  • Проведение занятий педагогом-психологом
  • Использование подвижных и психологических игр для физического здоровья и психического благополучия.
  • Регулирование интеллектуальной и физической нагрузки.
  • Использование загадок, потешек, стихов, рассказов по темам занятия.
  • Использование наглядного материала.
  • Интеграция специалистов.

Наличие практического материала

  • Материалы диагностики.
  • Наглядный материал.
  • Программно - методическое обеспечение.
  • Картотека игр и творческих заданий.
  •  Картотека речевых игр.
  •  Комплексы артикуляционной гимнастики.
  • Дидактический материал.

 

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

  • Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход.
  • Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
  • Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
  • Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
  • Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
  • Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
  • Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
  • Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
  • Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
  • Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
  • Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
  • Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
  • Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
  • Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
  • Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
  • Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
  • Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
  • В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
  • В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
  • Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
  • При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
  • Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
  • Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
  • В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
  • Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
  • Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
  • Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
  • Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
  • Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  •  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявленийэмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  •  трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  •  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  •  экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  •  элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  •  свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

  • Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации  планируются воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

  •  Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,   просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
  • Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
  • Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умениесравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
  • Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». 
  • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

 

 

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  • музыкальные игры и импровизации;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
  • «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Младший возраст

Средняя группа

Старший дошкольный возраст

  • Поощрение познавательной активности каждого ребенка.
  • Развитие стремления к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
  • Проявление внимания к вопросам детей, побуждение и поощрение их познавательной активности.
  • Создание ситуаций самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
  • Показ примера доброго отношения к окружающим.
  • Создание условий для накопления опыта активной разнообразной деятельности.

 

  • Создание условий для освоения детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
  • Насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями.
  • Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам.
  • Создание в группе центров активности.
  • Создание ситуации, побуждающих детей проявить инициативу, активность. Высокое оценивание детских побед.
  • Создание ситуаций взаимной поддержки и взаимной помощи детей. Пробуждение эмоциональной отзывчивости детей.
  • Предоставление возможности выбора.
  • Создание условий для развития целенаправленности действий, установления связей между целью деятельности и ее результатом.
  • Создание развивающих проблемно-игровых или практические ситуаций, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
  • Обеспечение условий для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
  • Создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения, постановка перед ними все более сложных задач, развитие воли, поддержание желания преодолевать трудности,  доводить начатое дело до конца, нацеливание на поиск новых, творческих решений.
  • Предоставление детям возможности самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
  • Поддержание в детях ощущения их взросления, вселение  уверенности.
  • Создание условий для планомерного и самостоятельного осуществления детьми своего замысла (опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты).
  • Развитие интереса к творчеству. Создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
  • Создание условий для проявления интеллектуальной активности детей (новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.).
  • Создание условий для активного использования книг, энциклопедий.
  •  Проведение тематических дней.
  1. Особенности взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников.

МЛАДШАЯ  ГРУППА

Взаимодействие педагога с родителями  

  • Воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми;
  • Установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
  • Входе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

 

  • Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
  • Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
  • Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
  • Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
  • Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
  • Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений

ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

 

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить:

  • своеобразие семей;
  •  особенности семейного воспитания;
  •  педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях.
  •  наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели:

  • Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)
  • Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком - (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
  • Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении - сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
  • Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
  • Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

  • Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду.
  • В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
  • Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы с родителями.
  • В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности – знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждении.
  • В дальнейшем с родители  узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя. Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.
  • Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким,желание помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих задач родителей.

Педагогическое образование родителей:

  • Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.  
  • Темы для педагогического образования родителей группы. 

 «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг».

  • Формы встреч с родителями  - дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Совместная деятельность педагогов и родителей:   сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

СРЕДНЯЯ   ГРУППА

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы

  • Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Основные «источники информации» - его родители, близкие.
  • В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

  • Развитие детской любознательности.
  • Развитие связной речи.
  • Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
  • Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений
  • Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

 

  • Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
  • Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
  • Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
  • Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
  • Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
  • Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
  • Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

 

Педагогический мониторинг

  • изучение особенностей семейного воспитания, с традициями семейного воспитания;
  • благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей;
  • изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом;
  • анкетирование родителей 
  •  беседа с родителями 
  • изучение удовлетворенности родителей 

 Педагогическая поддержка.

  • сплочение родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время.
  • рассказы на определенную тему;
  • оформление групповых газет, фотоальбомов;
  • Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей (игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты).
  • Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом.

Педагогическое образование родителей.

  • Образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
  • Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги. 
  • При поддержке психологической службы  родители расширяют знания о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка совершенствование.  

Совместная деятельность педагогов и родителей

  • совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля).   
  • Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
  • Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка.

 (рассматривание фотографий, семейных альбомов, детские рисунки о семье),

  • Воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности (уборка снега, оформление группы).

СТАРШАЯ ГРУППА

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы

 

  • Педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения.
  • Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности

родителей и детей – игровой, досуговой, художественной.

  • В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
  • Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
  • Повышение  компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

 

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

 

  • Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
  •  Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,
  • Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
  •  Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
  • Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
  • Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
  • Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями

 

Педагогический мониторинг

  • Беседы с родителями;
  • Анкетирование; 
  • В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.
  • Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»,
  • Проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал», диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т.) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми.

 

Педагогическая поддержка

Для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки,  творческие гостиные; детско-родительские праздники.

Педагогическое образование родителей

В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов,  обмен опытом по вопросам социально-личностного развития детей. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.

Совместная деятельность педагогов и родителей

 Педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ   ГРУППА

Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей.

  • В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
  • Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

 

  • Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуация
    • Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
    • Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
    • Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
    • Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

 

Педагогический мониторинг

  • Беседы

Педагогическая поддержка

  • Беседа  с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
  • Педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.
  •  Открытые занятия для родителей
  •  Совместные с детьми игры – занятия, семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка.  
  •  Продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников. Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Педагогическое образование родителей.

  • Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе.
  • Круглый стол «В доме первоклассник»,    

 Совместная деятельность педагогов и родителей

  •  Активные участники конкурсов;
  •  Спортивные досуги;  
  •  Совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих
  •  Организация педагогом совместных детско-родительских проектов.  
  1. Иные характеристики содержания Программы.

 

  1. Преемственность в работе МБДОУ «Детский сад п.Боровой» и школы

В  работе педагогического коллектива важным является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования. В МБДОУ   «Детский сад п.Боровой» и школыразработана система мероприятий по подготовке детей 6-7 лет к школьному обучению, предусматривающая взаимодействие педагогов, детей и родителей.

Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребенка-дошкольника, определяющая уровень готовности детей к обучению в школе.

ПЛАН  РАБОТЫ  ПО  ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ  ПРЕЕМСТВЕННОСТИ  СО  ШКОЛОЙ

Мероприятия

Срок

Ответственный

Участие детей в линейке, посвящённой 1 сентября: «Здравствуй школа!»

Сентябрь

Заведуюший

Воспитатели  групп

Проведение диагностик интегративных качеств  детей

Сентябрь

Май

Воспитатели групп

Муз.руководители

 

Общее родительское собрание  «В преддверии школьной жизни ребёнка» с приглашением учителей начальных классов

Октябрь

Заведующий

Воспитатели

 Анализ адаптации детей детского сада к школе

Ноябрь

 Заведующий

Воспитатели

 Участие в спортивных соревнованиях на базе школы детей и педагогов

 

Ноябрь

Учителя начальных классов школы

Воспитатели групп

 Посещение воспитателями подготовительных групп уроков в школе

Ноябрь

 Заведующий

Воспитатели

 Посещение педагогами школы прогнозирующей и итоговой деятельности по освоению образовательной программы в подготовительных группах

декабрь-апрель

Заведующий

Воспитатели

Тематические бюллетени «Готовим  ребенка к школе»

В течение года

Старший воспитатель

Воспитатели групп

 Изучение запросов родителей на поступление в школу

Февраль

Воспитатели групп

Экскурсия в школу (библиотека, класс, спортивный зал, столовая)

Февраль

Заведующий

Воспитатели группы

Фронтальный контроль «Организация  педагогического процесса  в подготовительной к школе группе»

Февраль

Заведующий

 

Тестирование детей «Хочу ли я в школу»

Март

Воспитатели группы

 Участие детей детского сада в музыкальных мероприятиях, организуемых в школах (последний звонок)

В течение года

Музыкальный руководитель

 Организация   совместных субботников по уборке территории

Апрель

Май

Заведующий

Завхоз

 Подготовка рекомендаций для родителей по теме: «Формирование установок и ожиданий будущего школьника»

В течение года

 Заведующий

Воспитатели группы

Работа консультационной гостиной «Помощь родителям по подготовке детей к школе в условиях семьи»

В течение года

Заведующий

Воспитатели группы

Реализация проекта «Безопасный маршрут» в подготовительных группах.

В течение года

Заведующий

Воспитатели группы

Посещение детьми  кружка

«Развивайка»

В течение года

Родители

Размещение   на сайте детского сада консультаций по подготовке детей к школе

В течение года

Заведующий

Воспитатели группы

 

  1. Воспитатель  в детском саду

 

  • Одна из важных  ролей в организации воспитательно-образовательного процесса. При организации работы с детьми, родителями  воспитатель  учитывает программу детского сада и  реализовывает ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня  семейного воспитания.
  • Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
  • Особое внимание отводится работе с детьми подготовительных к школе групп при подготовке к обучению в школа, а также детям, имеющими трудности в общении, поведении обучении, эмоциональном развитии. Для них предусмотрены индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного микроклимата и стиля общения между педагогами и детьми в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Взаимодействие МБДОУ «Детский сад п.Боровой»с социумом

 

МБДОУ «Детский сад п.Боровой»

Управление образования Калевальского муниципального района

ГАОУ ИПКРО г.Петрозаводск

Районный Дом творчества «Калевала Тало»

 

Районный

 Центр ПМСС «Ауринко»

ПЕТР ГУ (факультет дефектологии)

Социально педагогический колледж г.Петрозаводск

Администрация Калевальского муниципального района

Боровская сельская библиотека - музей

 

Творческие встречи в рамках проекта «Солнце семейных традиций»-   (Фонд Ладога)

 

 

Районный ОГИБДД

 

 

     Боровская  СОШ

 

Боровская поликлиника

 

 

 

 

  1.   Система мониторинга достижения детьми планируемых

                                   промежуточных и итоговых результатов

Источник «Мониторинг в детском саду». Научно – методическое пособие, Детство – пресс, 2011г.

Образовательные области

Диагностические методики

Ответственный

Периодичность

Физическое развитие

Диагностика физического развития детей

- «Оценка физических качеств» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр.  47 – 52)

 

Диагностика культуры здоровья детей

- «Опросник для детей младшего и среднего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 93 – 96)

- «Опросник для детей старшего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 101 – 106)

 

Воспитатели

 

Воспитатели

 

 

Воспитатели

 

Воспитатели

 

 

 

2 раза в год.

 

 

2 раза в год

 

 

2 раза в год

 

2 раза в год

 

 

Социально – коммуникативное развитие

 

Диагностика знаний детей по безопасности

- «Комплексная беседа по всем видам опасностей» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 121 – 124)

- Анкетирование родителей «Дорожная азбука»

- Тестирование детей старших и  подготовительных групп по правилам дорожного движения

Оценка социальной компетентности детей

- Методика «Секрет»

- «Оценка социальной компетентности детей младшего и среднего возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 157)

- «Оценка социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 157)

Диагностика  компетентности детей по трудовой деятельности

- «Диагностика социальной компетентности детей младшего, среднего и старшего возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 300)

- «Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста»  («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 304)

 

Воспитатели

 

 

Воспитатели

 

Воспитатели

 

 

Воспитатели

 

 

Воспитатели

 

Воспитатели

 

2 раза в год

 

 

1 раз в год

1 раз в год

 

 

1 раз в год

 

2  раза в год

 

 

2  раза в год

 

 

 

2 раза в год

 

 

2 раза в год

 

Познавательное развитие

Диагностика математического развития детей

- «Диагностика математического развития  дошкольников» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 325 -331)

Диагностика на выявление экологических представлений детей

- «Диагностика экологической воспитанности дошкольников» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 346 – 369)

 

Воспитатели

 

Воспитатели

 

2 раза в год

 

2 раза в год

Речевое развитие

Диагностика развития речевых и коммуникативных качеств детей

- «Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр.372 – 379)

- «Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр.379 – 387)

- «Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 408 – 413)

Диагностика литературного развития  детей

- «Литературное развитие детей старшего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 443-457) («Книжкин дом», «Дворец сказок», «Бульвар историй», «Литературная гостиная»,  «Площадь поэтов, писателей, сказочников»)

 

 

Воспитатели

 

 

 

Воспитатели

 

 

 

Воспитатели

 

 

 

 

Воспитатели

 

 

 

2 раза в год

 

 

 

2 раза в год

 

 

 

2 раза в год

 

 

 

 

2 раза в год

 

 

 

Художественно – эстетическое развитие

 

Диагностика освоения детьми изобразительного искусства

- «Диагностическая ситуация «выбери игрушку» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 481)

- «Анализ продуктов детской деятельности» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр.510-513)

Диагностика особенностей восприятия детьми музыки

- «Особенности восприятия  музыки детьми младшего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 536 – 545)

- «Особенности восприятия  музыки детьми старшего дошкольного возраста» («Мониторинг в детском саду». Научно-методическое пособие. Детство-пресс, 2011 г., стр. 545 -555)

 

 

Воспитатели

 

 

Воспитатели

 

 

Музыкальный руководитель

 

 

 

 

 

2 раза в год

 

 

2 раза в год

 

 

2 раза в год

 

 

 

 

 

- «Непрямая экспресс – диагностика уровня психического развития Дьяченко О.М.»

Воспитатели

2 раза в год

 

Прогнозирующие НОД – контрольный срез освоения детьми основной общеобразовательной программы детского сада.

Заведующий

Воспитатели

2 раза в год

 

 

- Анкетирование родителей подготовительной группы «Готов ли ваш ребёнок к школе»

- Тестирование детей подготовительных групп «Хочу ли я  в школу»

- Анкетирование родителей вновь поступающих детей «Расскажите о своём ребёнке»

- Анкетирование «Удовлетворённость образовательным  процессом»

- Анкетирование  родителей «Выбор школы»

- «Лист адаптации» детей вновь поступивших

- Диагностика уровня нервно-психического развития (ранний возраст)

- Проблемно-ориентированный анализ семьи

Заведующий

Воспитатели

 

Воспитатели

 

 

Воспитатели

 

Воспитатели

 

Воспитатели

Воспитатели

 

1 раз в год

 

1 раз в год

 

1 раз в год

 

2 раза в год

 

  • раз в год

1 раз в год

2  раза в год

1 раз в год

III.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

  • Воронова Е.К.  Программа обучения плаванию в детском саду  СПб. Детство – Пресс 2003;
  • Голомидова С.Е. Игровая деятельность на занятиях по физической культуре. Корифей. 2009;
  • Желобкович Е.Ф. 150  эстафет для детей дошкольного возраста.М. Скрипторий. 2010;
  • Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ. Воронеж. 2005.
  • Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. М. Мозаика – синтез. 2000.
  • Потапчук А.А., Овчинников Т.С. Двигательный  игротренинг для дошкольников. СПб. Речь. 2002.
  • Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. М. Просвещение. 2000.
  • Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М. Творческий центр.2007.
  • Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения. Учитель. 2008.
  • Востряков И. Быть здоровым – здорово. Петрозаводск. Острова 2006.
  • Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М. Творческий центр.2008.
  • Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.  Безопасность. СПб. Детство – Пресс 2002.
  • Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Рабочие тетради (1,2, 3, 4 ч). Безопасность. СПб. Детство – Пресс. 2003.
  • Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. СПб. Детство – Пресс. 2009.
  • Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М. 2007.
  • Вдовиченко А.А. Ребёнок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения. СПб. Детство – Пресс. 2008.
  • Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. М.2009.
  • Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Занимательные материалы. Корифей. 2008
  • Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников. Учитель.  2008.
  • Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. М. 2007.
  • Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожной безопасности. М. Творческий центр. 2008.
  • Шорыгина Т. А. Основы безопасности. М. Творческий центр. 2006.
  • Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание) УЦ ПЕРСПЕКТИВА,  Москва 2011
  • Арапова  - Пискарёва Н.А. Мой родной дом. М. 2005.
  • Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ. Учитель. 2007.
  • Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры. М. Линка – Пресс 2007.
  • Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. М. 2010.
  • Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М. 2001.
  • Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М. 2004.
  • Маханёва М.Д., Рещикова С.В. Мы с друзьями целый мир. М. Творческий центр. 2007.
  • Ильина М.В. Чувствуем – познаём – размышляем. М. 2004.
  • Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. М. 2001.
  • Шаламова Е.И. Методическая работа с кадрами по патриотическому воспитанию в ДОУ.  2009
  • Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М. Творческий центр. 2007
  • Пантелеева Л.В.  Детское рукоделие. Художественный труд в детском саду. М. Просвещение. 2005.
  •  Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», издательство «Учитель» Воронеж 2004
  • Аджи. А. В. Обучение грамоте, познавательному развитию. Развитию речи в детском саду. Учитель. 2005.
  • Волчкова В.Н., Степанова Н. В. Развитие речи. Учитель. 2004.
  • Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. СПб. 2004.
  • Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Практическое пособие. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, Творческий центр Москва 2010
  • Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. СПб. Детство – Пресс 2005.
  • Большой фразеологический словарь для детей. М. 2010.
  • Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей. М. 2010.
  • Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
  • Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М. творческий центр. 2001.
  • Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.
  • Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб. Детство – Пресс 2006
  • Голицина Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. М. 2004.
  • Крулехт  М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб. Детство – Пресс. 2000.
  • Молодова  Л.П. Экологические праздники в детском саду. М. 2003.
  • Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. СПб. Дтство – пресс. 2008.
  •  Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. М. 2004.
  • Новикова В.П. Математика в детском саду. (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М. Мозаика – Синтез. 2001
  • Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. СПб. Детство – пресс. 2008.
  • Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. СПб. Детство – Пресс. 2008.
  • Курочкина Н.А. Знакомим с портретной живописью. СПб. Детство – пресс. 2009.
  • Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. М. Сфера.2006.
  • Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет. Цветные ладошки. М. Сфера 2007.
  • Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.

Программа, конспекты. Средняя, старшая, подготовительная группы. М. Владос. 2000.

  • Новоскольцева И., Каплунова И. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор. 2000.
  • Новоскольцева И., Каплунова И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор. 2000.
  • Щербакова Н.Л. От музыки к движению М. 2001.
  • Тютюнникова Т. Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Игры с инструментами. М. 2003.
  • Тютюнникова Т. Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Открыть музыку в ребёнке. М. 2003.
  • Гавришева Л.Б. Музыка, игра - театр!; изд. Детство-пресс, М.2004
  • Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А Образовательная область «Музыка» Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО Издательство «Детство - пресс», 2012. – 256 с.
  • Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы».
  • Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. Соколова СВ. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.-СПб.: «Детство - Пресс», 2004.
  • Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
  • Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
  • Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие. /Под ред А.Г.Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
  •  Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
  • Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
  •  Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
  • Михайлова З.А., Сумина И.В., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет. СПб.: – Детство-Пресс, 2009.
  • Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Учебно-наглядные пособия

  • Вохринцева С. Окружающий мир. Насекомые. Дидактический материал Издательство «Страна Фантазий», 2003
  • Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
  • Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое посо-бие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
  • Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.
  • Наглядно – дидактические пособия. Мир в картинках (разные тематики).
  • Наглядно – дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: Зима. Весна. Лето. Осень.:

Москва Мозаика – Синтез, 2012

  • Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально.
  • Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

 

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

Задача воспитателя:

  1.  Создавать положительное настроение у детей;
  2.  Организовывать рациональный двигательный режим;
  3.  Предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха;
  4.  Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня.
  5.  Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
  6. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
  7. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
  8. Не реже 1-2 раз в месяц в старшей группе  проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

 

РЕЖИМ ДНЯ

Холодный  период

Режимные моменты

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя    группа

Старшая    группа

Подготовительная

  группа

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, игры, индивидуальное общение с детьми педагога, самостоятельная деятельность

 

7.30 - 8.15

7.30 - 8.20

7.30 - 8.20

7.30-8.25

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

 

8.15-8.50

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25 –8.55

8.30 –  8.55

Подготовка к непосредственно – образовательной деятельности, игры

 

8.50 – 9.00

 

8.50 – 9.00

 

8.50 – 9.00

 

8.55 –9.00

 

8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

 

9.00 - 9.10

9.00 - 9.15

9.25 - 9.40

9.00 - 9.20

9.30 - 9.50

 

9.00 - 9.25

9.35 - 9.55

9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

10.20 - 10.50

Второй завтрак (питье сока)

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

 

10.10 -11.30

10.10-12.00

10.10-12.15

10.10-12.20

10.20- 12.30

 Подготовка к обеду, обед

11.30 -12.10

12.00-12.40

12.15-12.45

12.20-12.50

12.30 -13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.00

12.40-15.00

12.45-15.00

12.50-15.00

13.00 - 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

 

15.00-15.15

15.00- 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15 – 15.30

Непосредственно образовательная деятельность

15.30-15.40

-

-

15.40-16.05

15.30 -16.00

Игры, труд, самостоятельная деятельность, общение по интересам, кружки

15.40-16.20

15.30-16.30

 

 

15.30-16.35

16.05-16.35

16.00  - 16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.50

16.30-16.50

16.35-16.50

16.35-17.00

16.40 - 17.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.50-18.00

16.50-18.00

16.50-18.00

17.00-18.00

17.00 - 18.00

 

РЕЖИМДНЯ

Теплый период

Режимные моменты

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя    группа

Старшая    группа

Подготовительная

  группа

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность.

7.30 - 8.20

7.30 - 8.25

7.30 - 8.25

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 8.50

8.25 - 8.55

8.25 - 8.55

8.30 – 8.55

8.30 –  8.55

Самостоятельные игры

8.50 - 9.20

8.55 - 9.15

8.55 - 9.15

8.55 -  9.15

8.55 - 9.15

Второй завтрак (питье сока)

10.00 -10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00 -10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

 

9.20 – 11.30

 

9.15 – 12.00

 

9.15 – 12.10

 

9.15 – 12.15

9.15 -12.20

Возвращение с прогулки, водные

процедуры

11.30-11.45

12.00-12.15

12.10-12.25

12.15 - 12.30

12.20-12.30

Подготовка  к обеду,

обед

 

11.45-12.15

 

12.15-12.45

 

12.25-12.55

 

12.30 -13.00

 

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15 - 15.00

12.45-15.00

12.55-15.00

13.00 - 15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00 - 15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25 – 15.50

15.25-15.50

Игры, труд, самостоятельная деятельность, общение по интересам

15.50 -16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50 - 16.35

15.50-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.30  -  16.45

16.30-16.45

16.30-16.45

16.35  - 16.50

16.40-16.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.45 - 18.00

16.45-18.00

16.45-18.00

16.50 -18.00

16.55-18.00

 

 

Модель  организации  образовательного  процесса

 (месяц)

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

Сентябрь

День знаний 

  • «Внимание, дети» - проведение месячника
  •  День знаний
  •  План проведения аттестации
  • Выбор тем по самообразованию
  •  Проведение диагностики
  • Педагогический Совет

 Инструктаж по охране жизни и здоровья детей

  • «Внимание, дети» - проведение месячника
  • День знаний
  •  Анкетирование
  • Родительские собрания в группах
  • «Внимание, дети» - проведение месячника

 

Октябрь

  • Физкультурный досуг
  •  Театральная мозаика «Осенины»
  • Организация творческой группы
  • Театральная мозаика  «Осенины»
  • Тренировочная эвакуация на случай пожара
  • Проведение консилиума
  •  Общее собрание «На пороге школы» (подготовительные группы)
  • Театральная мозаика «Осенины»
  • Заседание родительского комитета
  • Проведение консилиума

Ноябрь

  • Соревнования в округе среди детей
  • Физкультурный досуг
  • День Матери – концерт
  • День Матери – концерт
  • Тематический контроль по годовой задаче
  • Анкетирование
  • День Матери – концерт
  • Анкетирование
  • День открытых дверей

Декабрь

  • Физкультурный досуг
  • Праздник «Новогодняя сказка»
  • Конкурс «Новогодний сюрприз»

 

  •  Конкурс «Новогодний сюрприз»
  • Праздник «Новогодняя сказка»
  • Педагогический  Совет
  • Промежуточный срез освоения общеобразовательной программы
  •  Инструктаж по правилам пожарной безопасности
  •  Конкурс «Новогодний сюрприз»
  • Праздник «Новогодняя сказка»
  • Родительские собрания в группах

 

Январь

  • Физкультурный досуг
  • Прощание с елкой
  • Тематический контроль по теме «Дорожная азбука»
  • Тренировочная эвакуация на случай чрезвычайной ситуации
  • Окно специалиста
  • Анкетирование
  • Общее родительское собрание «Дорожная азбука»

Февраль

  •  «Будем в армии служить»
  • Масленница (фольклорный праздник)
  • «Будем в армии служить»
  • Масленница

(фольклорный праздник)

  • Контроль  «Организация педагогического процесса в подготовительной к школе группе»
  •  «Будем в армии служить»
  • Масленница(фольклорный праздник)
  • Анкетирование

Март

  • Праздничный концерт для мам
  • Неделя здоровья
  • Праздничный концерт для мам
  •  Неделя здоровья
  • Соревнования в округе среди педагогов
  • Тематический контроль по годовой задаче
  •  Педагогический Совет
  • Праздничный концерт для мам
  • Неделя здоровья
  •  Анкетирование

Апрель

  • «Весна пришла» -праздник
  • «Весна пришла» -праздник
  •  Субботник по благоустройству
  • Отчет по самообразованию 
  • «Весна пришла» -праздник
  • Субботник по благоустройству 

Май

  • «День победы»
  • Выпускной Бал 
  • «День победы»
  •  Выпускной Бал 
  •  Проведение  итоговой  диагностики
  • Педагогический Совет
  • Тренировочная эвакуация на случай чрезвычайной ситуации
  •  Инструктаж по летне-оздоровительной работе
  • «День победы»
  • Выпускной Бал 
  •  Собрание родителей вновь поступающих детей
  • Родительские собрания в группах

Июнь

  • День защиты детей
  • Летний спортивный праздник
  • День защиты детей
  •  Летний спортивный праздник
  • День защиты детей

 

 

Формы организации детско-взрослой (партнерской)  деятельности

Виды детской деятельности

Формы организации

Двигательная

  • утренняя гимнастика
  • физкультминутки
  • динамические паузы
  • игры и упражнения с речевым сопровождением (стихи, песенки, потешки, считалки и др.)
  • игры и упражнения под музыку
  • подвижные дидактические игры
  • подвижные игры с правилами
  • игры с элементами спорта
  • соревнования (эстафеты)
  • досуги
  • сюжетные, игровые, тематические, комплексные («занятия») формы непосредственно образовательной деятельности и др.
  •  овладение основными движениями

Игровая

  • дидактические
  • дидактические с элементами движения
  • сюжетно-ролевые
  • подвижные
  • народные игры
  • музыкальные
  • хороводные
  • театрализованные
  • режиссерские
  • игры-драматизации
  • строительно-конструктивные
  • игры на развитие коммуникации

Изобразительная

  • рисование
  • лепка
  • аппликация
  • художественный труд
  • изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.)
  • создание макетов, коллекций и их оформление и др.

Трудовая

  • ручной труд
  • самообслуживание
  • дежурство
  • поручение
  • совместная трудовая деятельность

Коммуникативная

  • беседы (диалоги)
  • рассказ с дальнейшим обсуждением
  • разучивание стихов, потешек  и др.
  • чтение, рассматривание с дальнейшим обсуждением
  • создание ситуаций (проблемных, морального выбора и др.)
  • ситуативный разговор
  • Тренинги
  • интервьюирование
  • рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.)
  • сочинение и отгадывание загадок
  • проектная деятельность
  • коммуникативные игры
  • свободное общение по теме
  • игры с речевым сопровождением
  • игры (театрализованные, сюжетно-ролевые игры и др.)  инсценирование и драматизация и др.

Познавательно - исследовательская

  • наблюдения с обсуждением
  • рассказ с дальнейшим обсуждением
  • экскурсии с дальнейшим обсуждением
  • рассматривание с дальнейшим обсуждением
  • решение проблемных ситуаций
  • экспериментирование
  • коллекционирование
  • моделирование
  • конструирование
  • проектная деятельность

Музыкальная

  • слушание с дальнейшим обсуждением
  • исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах и др.)
  • инсценирование и драматизация
  • музыкально-ритмические упражнения
  • экспериментирование  со  звуками
  • подвижные игры с музыкальным сопровождением
  • музыкально-дидактические игры

Восприятие художественной литературы и фольклора

  • чтение с обсуждением
  • рассказ
  • беседа
  • ситуативный разговор
  • викторины по прочитанным произведениям
  • рассматривание иллюстраций и др.
  • инсценирование и драматизация
  • разучивание
  • чтение с последующими играми (театрализованная, игра-фантазия, сюжетно-ролевая, режиссерская и др.) и др.

 

Конструирование

  • из различных материалов  (строительного материала,

конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);

 

 

3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

 

  • Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек.
  • Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
  • В группе создаются различные центры активности:
  • «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно - исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
  • «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
  • «Игровой центр» обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
  • «Литературный центр» обеспечивает литературное развитие дошкольников;
  • «Спортивный центр» обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей  деятельности детей.

 

МЛАДШАЯ ГРУППА

Двигательная активность

  • При пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка.
  • Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.
  • Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку оборудование для пролезания, подлезания, перелезания.
  • Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий.
  • Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов.
  • Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
  • Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек — вкладышей, пирамидок, шнуровок — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки.
  • В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.).
  • Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
  • Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю).
  •  Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
  • Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров).
  • Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки).
  • Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
  • Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок.
  • Должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.
  • Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
  • Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются).
  • Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
  •  Для удовлетворения  познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
  •  Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.
  • Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид.
  • А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

 

  • Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека.
  • Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры.
  • Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу.
  • В игровых наборах для средней группы -  куклы разного пола и профессий, мягкие игрушки — котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др. (лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого), наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
  • В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества. Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора и пр.
  • Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его.
  • Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
  •  Постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
  • Организуется сенсорный центр — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами можно нюхать.
  • Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет.
  • Примерно 15% игр должны быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
  • Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок.
  • Активно используются знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически, а не только словами.
  • Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы.
  • Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
  • Большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественная, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.
  • Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
  • В группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.

СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППЫ

 

  • Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
  • Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек).
  • Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
  • В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
  • Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе.
  • Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.
  • Включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
  • Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре,    набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
  • В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др.
  • Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
  • Игры  с правилами огромное множество: это и лото, и домино.
  •  Предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.
  • Для изобразительной деятельности  приготовлены   (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник.
  • Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов.
  • Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок.
  • Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
  • При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп.
  • В среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.
  •  Включить в среду группы разнообразные схемы - образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
  • Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
  • Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.
  • Продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания).
  • Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы      была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску.
  • В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
  • Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями,
  • На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.

 

 

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

  • Встречи с интересными людьми
  • Проведение «Недели здоровья» в апреле
  • Совместные спортивные  развлечения и праздники с родителями и детьми
  • Участие в поселковых конкурсах
  • Проведение Театральной недели «Осенняя мозаика»
  • Празднование Масленицы
  • Дни именинника
  • Выпускной бал
  • Дни открытых дверей
  • Конкурсы совместного детско-родительского творчества
  • Участие старшей группы в поселковых соревнованиях 
  • Субботник по благоустройству территории

 

III. ЧАСТЬ - КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п,Боровой»   (далее - МБДОУ «Детский сад п.Боровой») обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально личностному, познавательно речевому и художественно эстетическому.  Порядок комплектования Учреждения детьми определяется Учредителем в соответствии с законодательством РФ и закреплен  в Уставе учреждения, на основании которого (п. 1.5.), Учредителем установлен единый порядок комплектования в муниципальных дошкольных образовательных учреждений Калевальского муниципального района  по направлениям, выдаваемым на основе единого районного банка данных об очередности по устройству детей в муниципальные дошкольные образовательные учреждения (единой электронной общерайонной очереди), предусматривающий первоочередной прием в них детей категорий лиц, определенных действующими законодательными и иными нормативными правовыми актами).

Перевод детей из одной группы в другую осуществляется  1 раз в год, в августе месяце. Выпуск детей осуществляется в августе месяце из группы в школу.

Содержание образовательного процесса построено в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство», которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, издание 2014 года.

 

КоллективМБДОУ «Детский сад п.Боровой» решает следующие задачи:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры.

2. Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

3. Развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей.

4. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках на основе разного образовательного содержания.

5. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка.

6. Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность.

7. Обеспечение органического вхождения ребенка в современный мир, разнообразного взаимодействия дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой.

8. Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам.

9. Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию.

10. Повышение профессионального мастерства педагогов.

 

Основные направления деятельности по реализации Программы

1. Социально-коммуникативное развитие

  •  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
  • ознакомление с национальными традициями и культурой Карелии, России.
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

2. Познавательное  развитие

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование  познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

3. Речевое развитие

  • овладение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • стимулирование самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Физическое развитие

  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
  • внедрение здоровьесберегающих технологий;
  • совершенствование двигательных навыков;
  • воспитание потребности в физическом самосовершенствовании;
  • воспитание потребности в движении на основе «мышечной радости»;
  • формирование представления о своем теле;
  • формирование умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности;
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

 

Особенности образовательного процесса

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад п.Боровой» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной и самостоятельной деятельности взрослых и детей - как сквозных механизмах развития ребенка.

   

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения   является сотрудничество педагогов с семьей. Дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса

            Большую помощь в воспитании оказывают вовлеченные в педагогический процесс, родительские комитеты. 

Главная наша задача - установить партнерские отношения, объединить усилия для развития ребенка, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Воспитатель консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптации ей детей к условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития.

Принципы работы с родителями:

  • Целенаправленность, систематичность, плановость.
  • Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом  специфики каждой семьи.
  • Возрастной характер работы с родителями.
  • Доброжелательность, открытость.

Формы взаимодействия с родителями

Консультативная поддержка

  • Проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями об особенностях развития ребенка.
  •  Беседы с родителями.
  •  Общие и групповые собрания родителей.
  •  Анкетирование

Проведение совместных мероприятий                                    

  • Физкультурные развлечения
  • Семейные праздники
  • Дни здоровья.
  • Дни театра.

 

 

Информации

  • Тематические выставки.
  • Оформление специальных стендов
  •  Демонстрация видеофильмов
  •  Дни открытых дверей
  • Сайт дошкольного учреждения

Дата изменения информации: 24.09.2018 18:19

Контакты
  • 186900, РК ,Калевальский район, п.Боровой, ул.Школьная д.5

Связаться с разработчиком сайта
Случайное фото

Изготовление сахара

Изготовление сахара

Смотреть альбом

Поиск